活动主题：幼儿园可以进行走班教学吗？

活动时间：2019年6月20日

活动地点：南教学楼一楼翰书院

参加对象：本园50周岁以下教师

教师分工：陶 芬（活动主持）、杨子豪（方案撰写）、赵莎莎(PPT制作）、周淇（现场记录） 

活动目标：

1.聚焦本园课程的发展，由表及里探求走班教学对于幼儿的适宜性，挖掘走班教学的优缺点以及可行性。

2.通过真实的视频案例，以辩论会的形式汇聚集体的智慧，在辩论总结中提炼有效的指导策略。

3.提高教师自信心，凝聚团队力量，体验正方反方辩论碰撞中带来的快乐。

活动准备：

经验准备：教师有走班教学以及传统教学的经验。

物质准备：正方反方标签，黑白棋和小筐若干、座位牌、辩手标牌、PPT、视频。

活动内容：

主讲人：尊敬的各位老师，中午好！欢迎走进茶山幼教研空间。随着课程游戏化的全面推进，涉及五大领域主题活动中的教学活动在一周的节数有所减少时，并不意味着集体活动的淡化。今天就聚焦教师如何进行集体教学形式展开研讨。

一、观看视频——提出问题

1.播放视频，观看案例。

主讲人：那么我们先来看一段视频，看看两个视频有什么不同。

2.教师讨论，互动交流。

主讲人：你在刚才的视频中发现了什么？小班教师的课堂怎么样？进行走班制的中大班课堂又怎么样？请你具体的说一说。

二、实践悟道——交流感受

1.主持人：就幼儿园教师如何进行集体教学我园现有两种方式，下面现在请每位教师结合本年级组的做法谈谈自己的真实感受。

2.分别由小班教师谈论传统教学模式，中大班教师谈论走班模式感受。

三、现场辩论——智慧碰撞

主讲人：刚才各位老师发表了自己的意见，谈了谈自己的亲身感受。今天我们采将用辩论的方式，在思维碰撞、智慧火花中让“幼儿园走班教学是否可行”越辩越明，思路越来越明晰。

1.重新分组入座，立场鲜明。

现在请大家将自己手中的小纸条拿出来，根据您拿到的纸条上的数字看小组标签来入座。“1”代表正方，“2”代表反方。（正方：幼儿园可以进行走班教学；反方：幼儿园不可以进行走班教学）

2.说明座位安排和各小组人员的任务。

主讲人：大家看到了，我们的座位分成对立的两组正方和反方，除了三个评委，在座的每一位都是辩手，立辩手、1辩手、2辩手、3辩手、4辩手、最后一辩手作总结性呈词，请各位辩手积极发言，摆出你能反对对方的观点和理由来。

3.明确辩论主题，辩论开始。

主讲人：幼儿园需要走班教学吗？首先请各自的主辩手陈述观点，时间是2分钟。先由正方立辩手开始！

（其次是进行攻辨开始，先请正方1辨手——反方1辩手，依次类推）

4.主讲人：刚才正反方各自阐述了自己的观点，观点鲜明。现在是自由辩论环节，先从正方任何一名辩手开始吧。

5.主讲人：下面请辩论双方进行总结性呈词，从正方开始。

以下内容在PPT上面呈现：

◆明确辩论主题：幼儿园走班教学是否可行？

◆强调辩论规则：教师根据入场前选择的纸条数字分为正方和反方两组并入席，正方反方各六位辩手，邀请三位年级组长作为辩论赛的评委并入座评委席。

（1）立论环节：正方反方根据各自的观点，摆出理由进行开篇陈词，双方各2分钟共4分钟。

（2）驳立论环节：正反双方各辩手依次针对对方立论进行回驳，并进一步阐明本队的立场。

（3）自由辩论环节：自由辩论必须交替进行，先由正方任何一名辩手发言。双方六名选手均参加辩论，每位辩手的发言次序、次数和时间均不受限制。

（4）双方进行总结性呈词。

（5）三位评委对正方反方进行点评，并说出自己的观点。

四、归纳总结——提升经验

主讲人：刚才正反双方经过这么一场激烈的辩论，都难以分出胜负，三位评委也给出了客观的评价。通过今天的现场辩论，我们也能看到走班教学与传统的教学模式都各自存在着优缺点。我们看着表格一起再来回顾一下。

（现场表格记录优缺点）

1.幼儿园进行走班教学是否可行？（请主讲人结合自己的观点进行简单阐述。）

本园所进行的走班教学，是基于幼儿在保育活动充分开展的基础上进行的教育活动。通过一个学期的实践与探索，我们发现这种模式的课堂，幼儿可以适应，教师也可以从中得到磨练。

2.走班教学是否具有实效性？

面对不同班级的孩子，对于每位教师都具有一定的挑战性。相对本班幼儿来说，教师在不是特别熟悉与了解其他班级幼儿个性的情况下，对于课程的预设和生成都应该因幼而动。那我们作为教师如何将一门课程进行完整的预设——因班级幼儿的不同，使课堂达到高效的同时提升教师专项课程水平的建设。从而在教师专业的钻研下，使课程达到精彩。

3.走班教学的成效性？

（1）激励教师对幼儿的研究性。

因为面对的是一个领域不同幼儿的一课四磨的教育模式，教师在课前需要对所上班级的幼儿进行一个预设，课后进行总结。在这样一种形式之下，对于该课程面对不同的孩子所呈现出的课堂，既是对教师经验的一种积淀，同时也促使教师能够沉下心对该年龄段孩子该领域在指南中所需要达到的目标有一个全面的了解，使课程真的做到因幼而动。

（2）  唤醒教师专业成长的自觉性。

“走班教学”的开展并不是只要求一门课做精就好，其他课程还是需要教师应有所求的去面对去探索去挖掘。更考验教师的专业素养能力。所以走班教学的开展，一定是在各领域全面培养的前提下做精一门领域学科。因此，更考验教师对于专业成长的自觉性。需要教师自发的去探求其他领域的课程。