《童●灵游戏故事的实践研究》教研实录

顾智敏老师说：老师们，下午好！欢迎进入云教研时空。教研犹如调制一杯醇香的咖啡，今天聚焦探讨话题“游戏故事”进行思想碰撞激活智慧，希望在有限的时间内，大家同磁场中研学研磨、萃取融合。

顾智敏老师说：前期每位老师对今天的研究主题进行了自主学习，相信都有一定的收获与习得。下面就按预设方案以“我问你解”的方式开启活动模式。首先由小班的1号老师发问。大家欢迎！

金花老师发问：谁是学习故事的记录主体？学习故事记录什么内容？学习故事用什么形式记录？

宗旭花老师答： 学习故事可以是老师，也可以是让大年龄段的孩子进行尝试记录，可以记录孩子一日生活中和游戏中的内容，有侧重点的选择，学习故事可以用视频、拍照、图标、文本记录等形式。

施亚琴老师答：老师，幼儿家长是学习故事记录的主体，幼儿学习中所发生的事情。

王亦金老师答：（教师、家长等）以故事的形式记录下幼儿的学习过程，并且邀请幼儿、家长等也作为评价主体参与其中表达自己的观点。此外，多名教师可以同时记录同一个幼儿的学习故事。

邵英杰老师答：学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。

王玉林老师答：主体是幼儿，记录幼儿在活动、游戏中的亮点、哇时刻。

陶云娣老师答：记录主体可以是老师也可以小朋友。学习故事应该记录孩子们在故事中发生的事件以及发现孩子哇时刻。可以用视频、拍照、图标、文本记录等形式。

杨子豪老师答：幼儿是学习记录的主体。如故事的基本描述、教师的发现、机会和可能性、幼儿的反馈、家长的反馈等，并从以文字为主要记录方式发展成文字与照片、视频、幼儿作品等多种形式并存。

蒋静老师答：记录和交流儿童学习的复杂性，发现儿童的力量，让老师们享受精彩的“哇时刻”！

郑梦娇老师答：教师是学习故事的记录主体。学习故事记录的是孩子在活动中那些令人欣喜的“哇”时刻。学习故事可以采用文本记录、拍照、录像的方式进行记录。

邵英杰老师答：它能给教师提供有关自己所用的教学方法是否有效的反馈信息，为教师的专业性反思、确定更有效的教学策略提供机会。

郑凌云老师答：幼儿是学习主体，关注的是幼儿学习的过程，记录的是儿童“能做的”、“感兴趣”的事情，而不是“不能做的”、“欠缺”的地方。关注部分——通过观察、了解幼儿，教师可以用视频、照片和文字等形式，去记录幼儿自发自主的行为，去关注幼儿能做的、感兴趣的事情，去了解幼儿的需求；识别部分——对照《指南》、解读幼儿，不急于用自己的概念和标准去给幼儿下定义，而是对照《指南》有针对性地进行分析，了解什么是幼儿真正想要的，从孩子的角度去真实的解读幼儿。

周淇老师答：幼儿是主体，教师将记录下真实发生的事情，用照片、录像的方式记录。

张超老师答：我认为学习故事是幼儿学习故事，幼儿作为记录主题；学习故事记录记录幼儿在活动中的行为表现；记录形式有照片、视频、文本等。

赵莎莎老师答：学习故事由教师，家长或幼儿记录。记录孩子在一日生活中的内容，用叙事性的方式记录，可以借助图片，视频等等方式。

顾智敏老师答：记录主体多元化，记录方式多样化。

韩静娴老师答：教师是学习故事的主体，教师用图文并茂的方式记录幼儿在学习过程中有价值有趣的事，并予以识别和回应。用视频、图文、观察记录、记号、短语等方式记录。

杜宇欣老师答：形式：对有意义的瞬间进行专拍、对活动过程进行连续性的拍摄、对主要表现进行关键词记录。

王亦金老师答：关注幼儿在学习与发展过程中的哇时刻，另一方面强调故事的连续性，用几个学习故事编织“重要的学习过程。

汪锐韫老师答：我认为学习故事是用来帮助教师观察、理解并支持幼儿的持续学习，同时记录每一个幼儿成长的轨迹和旅程。

陶芬老师答：教师、幼儿作为学习故事的主体，所关注的是儿童能做什么，而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣。可以借助视频，拍照，记录等方式。

蒋君老师答：成人（教师或家长）记录、描述的应是能体现“儿童发展五大线索”（身心健康、归属感、贡献、交流和探索）的、具有可读性与启发性的学习故事。有时候幼儿自身也是学习故事的记录者，他们可以通过照片或作品等形式讲述自己的学习故事。

卞立琦老师答：幼儿是主体，记录幼儿在一日生活中地内容或某些瞬间，可以使用图文、视频进行记录。

赵丽老师答：以文字为主要记录方式发展为图文并茂、视频、幼儿作品等多种形式并存。记录的形式是多样的，我会以故事的基本描述、教师的发现、幼儿的反馈、家长的反馈等。

姚雯燕老师答：学习故事是一套能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知的学习评价体系,基于幼儿的年龄，记录主体是幼儿，但是记录人可以是家长，老师，也可以是幼儿。而其中，教师可以对儿童学习的观察，记录下来“哇”的时刻或“魔法”时刻（故事和照片）。

王亦金老师答：开放多元的特点 有文字、照片、视频幼儿作品等多种形式。

顾鑫怡老师答：学习故事是由教师、家长或者幼儿园记录。关注幼儿园在学习与发展过程中的“哇时刻”；强调故事的连续性，用多个学习故事编织出“重要学习事件链”。

郑凌云老师答：可以通过文字速记、图片摘要、影响纪录与APP软件的应用等手段来纪录。用“照片 + 文字”这种声情并茂的方式，拍摄游戏的相关细节，记录游戏中的重点内容；用“录像 + 照片”这种形象、动态的方式抓拍某一个印象深刻的场景，记录重点；也可以采取“速记”或“图示”的方式从幼儿的动作举止、语言、人际交往等方面着重记录幼儿的变化发展过程。

陈芳老师答：学习故事记录的内容是  注意（描述发生了什么）--——识别（分析情境中幼儿什么样的学习有可能发生）——回应（如何支持幼儿在这方面的学习）。

蒋静老师答：学习故事是由新西兰学前教育学者卡尔提出的，它是通过儿童在真实情景中的观察和记录提供一种反映儿童发展的持续性画面，可以用视频，照片，文字等方式来记录和交流儿童学习的复杂性，发现儿童的力量，让老师们享受精彩的“哇时刻”！

顾智敏老师答：@郑凌云 记录方式详实，操作性强。

阮莉莉老师答：教师是学习故事的记录主体。幼儿也可以参与。学习故事记录的是孩子在活动中那些令人欣喜的高光时刻。强调关注孩子能不做什么，而不是不能做什么学习故事可以采用文本记录、拍照、录像的方式进行记录。

蒋君老师答：学习故事发展至今，其记录形式逐渐体现出开放、多元的特点，保留了早期框架中的基本版块，如故事的基本描述、教师的发现、机会和可能性、幼儿的反馈、家长的反馈等，并从以文字为主要记录方式发展成文字与照片、视频、幼儿作品等多种形式并存。

值得注意的是，学习故事并不需要冗长的文字，因为评价的困难之一便是因需要记录长篇观察而影响了师幼共处的时间，使用量化的表格虽节约了时间，却不能全面地展现幼儿复杂的学习过程，也难以有效支持幼儿的学习。因此，学习故事正是在减少观察记录的时间、精力和过程性、可行性的评估之间实现了平衡。

张超老师答：学习故事既是一种评价儿童的方法，也可是幼儿参与活动轨迹，展示儿童在真实和有意义的活动中的学习行为。

阮莉莉老师答：教师是学习故事的记录主体。幼儿也可以参与。学习故事记录的是孩子在活动中那些令人欣喜的高光时刻。强调关注孩子能做什么，而不是不能做什么学习故事可以采用文本记录、拍照、录像的方式进行记录。

顾智敏老师答：有老师提到哇时刻，什么时候才是哇时刻?

宗旭花老师答：哇时刻才是学习故事的灵魂。

姚雯燕老师答：孩子在活动中的成功处，闪光点。

蒋静老师答：游戏过程中所创造的惊喜时刻即“学习故事”的主体部分——高光时刻，俗称“哇时刻”。

徐怡老师答：那些让我们老师看到的、会让我们发出‘哇……’感叹的惊喜时刻。

王亦金老师答：幼儿的精彩瞬间。

郑凌云老师答：哇”就是成人在观察孩子时所表现出来的惊叹和赞许，这也是学习故事独特之处，发现和放大孩子的闪光点，从而更好地激励孩子内在的动力。

周淇老师答：教师观察到的，孩子的闪光点的瞬间。

蒋君老师答：哇时刻就是孩子收获到成功的时刻。

陶芬老师答：哇时刻 是教师观察到的，孩子的闪光点的瞬间！

王玉林老师答：孩子的亮点，品质等等。

陶云娣老师答：哇时刻就是孩子身上胡亮点，值得学习的地方。

赵莎莎老师答：哇时刻指的是孩子在活动中出现的高光时刻，是能体现孩子闪光点的时刻。

顾智敏老师答：成功处，精彩点，闪光点落脚在哪里?真正可以触摸的。

邵英杰老师答：关注个体差异，发现每个幼儿的闪光点，因人施教，促进每个幼儿富有个性的健康发展。

张超老师答：哇时刻是孩子行为表现中的高光点，是可以深入发掘的。

施亚琴老师答：蛙时刻是老师观察到的精彩瞬间，是孩子收获成功的瞬间。

金花老师答：每个儿童学习过程中的＂WOW"时刻，是一系列高质量的“快照”或者记录下来的小片段。 在故事里儿童表现出一种或多种有助于学习的心智和行为倾向。

杨子豪老师答：哇时刻是孩子的闪光点，亮点。

顾智敏老师答：@王玉林 哪些品质?

阮莉莉老师答：指的是儿童能做什么，而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣。

郑梦娇老师答：哇时刻就是孩子在活动中表现出来的闪光点、精彩瞬间。

赵丽老师答：哇时刻就是孩子身上闪光点，更是值得我们教师研究的地方。

陶云娣老师答：如孩子从挫败到成功，从观望到自主加入，从放弃到坚持不懈等等。

王玉林老师答：社会品质、学习品质。

顾智敏老师答：微观的哇时刻在哪里?

蒋静老师答：当在记录过程中发现孩子什么时候有发自内心的、无拘无束的笑容，那就是“哇”时刻

陈芳老师答：哇时刻应落在孩子的言语和行为上吧

陶云娣老师答：孩子自身的一个学习品质和学习精神

宗旭花老师答：孩子的微表情，动作

汪锐韫老师答：哇时刻是教师积极鼓励幼儿参与活动中，并且及时发现幼儿的闪光点。

阮莉莉老师答：比如说幼儿解决矛盾的能力，幼儿的社会交往能力，幼儿的游戏能力等等

杜宇欣老师答：孩子好奇的时刻、孩子对某个事物感兴趣的时刻，

邵英杰老师答：一是试图去发现哇时刻，记录分享，转变自己看孩子的视角，二是对自己发现的“哇时刻”进行反思，三是根据对“哇时刻”的反思，来思考如何调整环境和时间等内容，让哇时刻更多出现，在这些过程中，不断的学习如何读懂孩子，发现他们的兴趣。

施亚琴老师答：引来同伴和老师们的欣赏。

赵莎莎老师答：我认为是孩子的兴趣，参与度，坚持性。

杜宇欣老师答：孩子积极主动参与的时刻。

蒋君老师答：关注孩子们的社会交往能力 学习能力 习惯培养等。

杜宇欣老师答：孩子不怕困难的时刻。

韩静娴老师答：孩子能做、感兴趣的时刻。

郑梦娇老师答：我认为是孩子在某一活动中的解决问题的能力。

顾智敏老师答：@杜宇欣 解决问题时刻，有好点子。

杜宇欣老师答：孩子敢于探究和尝试的时刻、孩子乐于想象创造的时刻。

卞立琦老师答：是发现秘密的时刻，是拓展游戏的时刻，孩子们微小变化的时刻。

张超老师答：孩子感兴趣或探索时简单行为动作，相互的语言交流。

汪锐韫老师答：孩子敢于挑战难度的时刻。

王亦金老师答：孩子在活动游戏过程中情感的提升。

周淇老师答：幼儿在游戏中的一个状态，并且愿意用语言进行交谈。

赵丽老师答：我认为是从孩子自主学习开始，从被动到主动学习也是一种哇时刻。

王玉林老师答：孩子遇到问题、不断探索、解决问题的时刻。

金花老师答：幼儿的行为或表现惊讶到教师或家长的时刻。

金明豆老师答：坚持想办法解决问题，愿意分享，能关注他人。

杨子豪老师答：幼儿感兴趣，乐于探索，能和同伴交流的时刻。

蒋君老师答：总结一下有以下几点：幼儿的游戏品质（专注力、持续性、规则意识、游戏情绪）幼儿的能力提升（行为习惯的养成、解决问题的能力、语言表达、动手操作、观察力、探索性等）幼儿社会性发展（与同伴的交流合作、谦让、关爱他人）。

金花老师答：有能力有自信的学习者和沟通者的时刻。

金明豆老师答：要给幼儿放手尝试的思维和行动空间，要他们自己想自己做，“哇”的时刻就来临。

阮莉莉老师答：哇时刻同样也体现在，孩子们将集体活动中习得的能力运用到日常生活的能力

顾智敏老师答：请大家回顾刚才说的，这些词语都聚焦什么方面?

郑凌云老师答：在这些“哇时刻”里，幼儿的心智倾向——勇气、信任、坚持、自信、责任。

阮莉莉老师答：这样一种自我内化的过程同样是他们的哇时刻。

蒋君老师答：聚焦幼儿的学习品质。

王亦金老师答：学习品质

宗旭花老师答：学习品质、社会交往、能力提升

姚雯燕老师答：社会交往，科学探究，语言发展

张超老师答：聚焦在学习的品质，解决问题的能力。

赵莎莎老师答：聚焦在孩子身上体现出的正面的好的品质、能力。

邵英杰老师答：好奇、兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难 、探究尝试、想象创造、自信表达、承担责任。

顾智敏老师答：学习故事可以促进幼儿心智倾向发展。

顾鑫怡老师答：学习品质、探究能力

陶云娣老师答：幼儿在活动中胡社会品质、兴趣度和探究能力。

蒋静老师答：能力提升 语言发展 解决问题

郑梦娇老师答：聚焦在学习品质。

施亚琴老师答：聚焦在由被动学习转身主动学习的过程。

顾智敏老师答：金老师在吗

顾智敏老师答：说说你为什么设计此问题

金花老师答：因为平时我们都是教师记录学习故事，所以在上网研究了之后，发现并不是单一的教师记录

金花老师答：想通过发问和大家一起学习记录主体可以是成人，家长和教师，幼儿也可参与

顾智敏老师答：通过发问想让大家帮助你解决什么问题?

金花老师答：解决记录的内容

金花老师答：刚才顾智敏老师已经带我们了解了哇时刻。

顾智敏老师答：好的，谢谢!

金花老师答：谢谢大家

郑凌云老师发问：游戏故事与学习故事有何区别之处？

陈芳老师答：游戏故事应在幼儿真是的游戏情景中完成的结构性观察、记录和分

陶芬老师答：我觉得游戏故事就是在一日生活中对幼儿游戏时发生的故事进行评价研究，学习故事包含游戏故事，游戏故事是学习故事的一部分。

宗旭花老师答：学习故事可以贯穿于幼儿的一日活动中，每个环节都可以去发现孩子，挖掘孩子的哇时刻，而游戏故事虽然也是故事叙事方式，这点和学习故事的性质是一样的，但是还原的是孩子游戏中的情况。学习故事也同样是用叙事的方式，两者是一样的

蒋君老师答：学习故事是记录孩子有价值的学习过程，尤其是成长过程中的重要点滴，发现哇时刻，提供给教师作评价和再学习的依据。游戏故事顾名思义是在游戏中发生的故事，可以是剖析问题，寻找解决问题的策略；也可以是等同于学习故事，两者兼之。

周淇老师答：学习故事：它是通过儿童在真实情景中的观察和记录提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。而游戏故事更加注重与儿童的状态和心情，通过游戏了解儿童。

赵莎莎老师答：我认为学习故事可以发生在生活活动，游戏活动乃至学习活动中，而游戏故事是发生在游戏中的。

金花老师答：学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法。 它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。是用一种叙事的方式进行形成性评价的体系。她展现了每个儿童学习过程中的＂WOW"时刻，是一系列高质量的“快照”或者记录下来的小片段。

陶云娣老师答：游戏故事是为了更贴近儿童的心灵，以学习故事为载体促进教师对幼儿的支持。以游戏为基本活动的内涵，幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由、自主的、创造的、愉悦的；是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。以孩子的创造性学习过程为研究对象，用生动的形式再现孩子的学习过程，图文结合，有着自己独特的叙事，这就是学习故事。学习故事是一种评价手段，也是一种指导支持的方法；学习故事反映出教师在看到什么、看懂什么、有什么下一步推动幼儿发展的策略。游戏故事只单单表现幼儿游戏时过程，而学习故事可以是幼儿游戏也可以椒幼儿一日生活中发生的事情

金花老师答：游戏故事:是用故事叙述的方式，在儿童真实的游戏情景中完成的结构性观察、记录和分析。它能提供一种反映儿童在游戏中情况(特别是变化、发展)的持续性画面，能用来帮助教师关注儿童的游戏过程、解读儿童的游戏行为、支持儿童的游戏发展。

顾智敏老师答：学习故事包含游戏故事。

王亦金老师答：游戏故事是幼儿游戏的过程中，而学习故事包含游戏故事

张超老师答：指向不同，相较于学习故事，游戏故事更具体指向幼儿在游戏中的行为表现，学习故事较宽泛，展现幼儿在学习中的行为表现。

赵丽老师答：两者之间都是以故事叙述的方式来进行，游戏故事在表达上叙述分析的较为科学且客观，可以帮助教师更好的了解幼儿在游戏过程中的行为。而学习故事是要有侧重的方向，需要教师相信孩子是有能力的学习者，捕捉儿童学习过程中一个个让人惊喜的“哇”时刻。

徐怡老师答：是用故事的叙述方式，在幼儿真实的情景中完成的结构性观察、记录和分析。

郑梦娇老师答：我觉得游戏故事是用叙述的方式，记录孩子在游戏中情况的持续性画面。学习故事包含游戏故事。

姚雯燕老师答：整体和个别的关系。

郑凌云老师答：我认为游戏故事是不是：是幼儿根据自己的游戏，利用绘画和符号表征的方式表达游戏情境及体验绘画作品。此基础上，教师再根据自己在幼儿游戏开始前和游戏过程中的观察、发现，以及游戏后的分享、倾听，真实、客观地纪录、补充幼儿的游戏故事。

汪锐韫老师答：学习故事是为了支持孩子进一步学习而进行的评价，不是对学习结果的测评。

阮莉莉老师答：学习故事可以是评价方法也可以是研究方法，游戏故事更多的是记录游戏过程。侧重点不同

蒋静老师答：学习故事是一种记录、评价和支持儿童学习的方式。游戏故事是用叙述的方式，在儿童真实的游戏情景中完成的结构性观察、记录和分析，它能提供一种反映儿童在游戏中情况（他别是变化，发展）的持续性画面，能用来帮助教师关注儿童的游戏过程、解读儿童的游戏行为、支持儿童的游戏发展。

韩静娴老师答：学习故事包含游戏故事，学习故事是通过儿童在真实情景中的观察和记录提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。

杨子豪老师答：游戏故事只是用故事的形式记录孩子游戏的过程，是局部的细节。而“学习故事”是为了支持幼儿进一步学习所进行的观察记录，它关注的是幼儿的学习过程，是广义的。因此学习故事包含游戏故事。

蒋君老师答：大家应该聚焦区别来回答 而不是解释。

施亚琴老师答：游戏观察纪录"是指在游戏环节中观察儿童的状态和心情，以及通过对游戏的积极性从而了解儿童的一种方法。游戏故事能用来帮助老师关注儿童的游戏过程，解读儿童的游戏行为，支持儿童的游戏发展。

郑凌云老师答：学习故事：是教师观察幼儿的游戏行为，然后发现幼儿的学习品质把学习品质放大，并去回应与支持幼儿的游戏行为，促进幼儿向更高的水平发展。游戏故事：是幼儿根据自己的游戏，利用绘画和符号表征的方式表境及体验绘画作品。

杜宇欣老师答：游戏故事：是用故事叙述的方式，在儿童真实的游戏情景中完成的结构性观察、记录和分析。它能提供一种反映儿童在游戏中情况（特别是变化、发展）的持续性画面，能用帮助教师关注儿童的游戏过程、解读儿童的游戏行为、支持儿童的游戏发展。

顾智敏老师答：引用学习故事，引出游戏故事，关键是如何对游戏故事的概念界定。

阮莉莉老师答：学习故事主要记录的是哇时刻，游戏故事没有这个指向性，它也可以记录问题，内容不同。

宗旭花老师答：游戏故事”可以通过教师最熟悉的故事要素（时间、地点、人物、事情），帮助教师去观察游戏中的儿童，记录儿童的游戏过程，了解儿童在游戏中的想法、需要，从而反思自己的教育实践，给予儿童支持。

姚雯燕老师答：我觉得就是整体和个别的关系，游戏故事也要记录哇时刻的。记得顾智敏老师在把游戏故事定义引入我们幼儿园时，是因为幼儿园的特色是民间游戏，然后我们采用学习故事的方式来记录我们的民间游戏，所以选取了游戏故事这个定义。

王玉林老师答：那区别是什么呢？

赵莎莎老师答：记录的内容范围不一样，一个范围广，一个范围小。

顾智敏老师答：理念是一致的，只不过范围大小区别而已，学习故事更广。

蒋君老师答：游戏故事针对的更多是后期支持策略，如何剖析问题和寻求解决策略。学习故事在最后的支持性策略撰写的比重较少。

郑凌云老师答：谢谢大家!

汪锐韫老师发问:随着幼儿园课程游戏化的深入，教师的教育观念在不断转变，越来越多的教师在幼儿游戏中努力“观察、支持”幼儿，但如何看懂？

姚雯燕老师答:看懂什么，看懂哇时刻还是看懂幼儿在游戏中的表现行为?

蒋君老师答:看懂幼儿的行为吗？

汪锐韫老师答:是的，如何看懂幼儿的行为。

陈芳老师答:用心观察，多一些哇时刻。

卞立琦老师答:通过丰富的活动和环境来创造机会和条件,使幼儿的个体差异得以充分的表现。

王亦金老师答:观察。

蒋君老师答:更多的是考验教师的观察能力。

宗旭花老师答:是这个意思，还是要老师个人观察能力的提升？

金花老师答:是如何支持幼儿吗?

姚雯燕老师答:还是发现孩子的兴趣点，或是激活孩子原有的兴趣，发现孩子的黄金线索呢？

蒋君老师答:教师自身的储备经验必须丰富，在观察过程中需要不带主观评价的观察记录。

郑凌云老师答:真实记录，观察动向，有效回应。

陶云娣老师答:既然是游戏故事，首先老师要有观察能力，然后有回应能力最后有评价能力。

郑凌云老师答:将识别的结果与《指南》目标、教育建议进行对照，并运用到回应的策略中，让回应顺势而发，更加有效。

赵莎莎老师答:我认为如何看懂幼儿，考验的是教师的敏锐度，以及关注的点是否正确，最主要的还是在于教师的专业知识储备。

阮莉莉老师答: 首先，教师要具有丰富的学科专业知识，并能运用这些知识准确地对儿童作出评价，还要了解儿童目前达到了什么学习水平，前期的经验是什么，最近发展区是什么，要采取什么样的方式来促进儿童的进一步发展，甚至要结合儿童的背景信息，如家庭环境、家长态度、同伴影响等进行综合分析，因为儿童的学习不是一个孤立的过程。

阮莉莉老师答:其次，教师要善于观察儿童，能敏锐地发现日常生活中儿童的学习事件。我们说，每个儿童都有丰富的学习故事，教师如能发现并捕捉到儿童正在学习的内容，并意识到这种学习是有价值的，是与一些学习和发展的指标相符合的，就可以进一步展开活动，给儿童提供下一步的帮助。也许，这个发现的过程就是教师专业成长的过程，就是教师针对每一个阶段的孩子提供合适环境的过程，就是教师满足儿童的需要，发挥儿童的潜能，促进儿童成长的过程。

邵英杰老师答:学会观察游戏中的幼儿，保证幼儿游戏的自主权。

汪锐韫老师答:如何看懂幼儿游戏中的行为？

顾智敏老师补充:请大家提供操作性强的支架。

宗旭花老师答:老师的观察要有多种观察方法，针对孩子游戏中的情况来采用相应的观察，这样才更有效。

陶云娣老师答:简单的说就是从幼儿的角色出发去读懂幼儿游戏时的目的和价值。

卞立琦老师答:

1、通过丰富的活动和环境来创造机会和条件,使幼儿的个体差异得以充分的表现。

2、开展活动时,有意识地通过开放的问题了解幼儿原有经验和水平。

3、站在孩子的角度,去理解他们的想法和感受。

蒋静老师答:教师应该身临其境、感同身受中去注意（观察）、识别（发现）、回应（支持）游戏中的儿童，这样才能看懂幼儿游戏中的行为。

杨子豪老师答:更多的观察，用心有针对性的去观察孩子在游戏、生活中的一些行为。

陈芳老师答:每位老师观察的点不尽相同啊。

蒋君老师答:其实也可以采纳学习故事的三步骤：

教学始于观察儿童的学习，尽力去分析和理解它（识别），然后好好利用识别的信息来有效计划和支持儿童进一步学习（回应）。

张超老师答:首先要正确记录幼儿行为，可以用多种方式记录，其次解读时从幼儿着手，善于发掘。

郑凌云老师答:应当根据幼儿的心理特点与认知能力等要素多角度观察他们在游戏过程中的具体表现，从中捕捉他们身上的闪光点，挖掘他们的潜在优势。

施亚琴老师答:根据教育理念，对照《指南》，仔细分析幼儿行为背后的问题，从而进一步回应，解决问题。

周淇老师答:由教师的授课的经验转化成幼儿自主的操作练习的经验。

郑梦娇老师答:我觉得老师的专业知识要丰富，其次要学会观察幼儿，知道幼儿在活动中行为的目的，正确解读幼儿行为。

金花老师答:在识别的过程中，要做到＂对了解原经验，准确识别幼儿获得的发展和新经验→将幼儿行为与《指南》相对应的典型表现建立联系→客观评价幼儿真实行为表现＂这样一个分析、评价、反思的脉络。

顾智敏老师答:怎么看?看什么?懂什么?如何懂?

姚雯燕老师答:我觉得老师的观察分为三个等级：

初级，有爱，能看见孩子的闪光点，发现孩子的哇时刻，这是看见。

中组，有心，能用心聆听孩子的心声，发现孩子的兴趣点，这是看到。

高级，有智，能激活孩子原有的兴趣发现孩子的黄金线索，这是看懂。

顾智敏老师答:汪老师的问题有好几个支点。

郑凌云老师答:

1、真实记录，明确学习故事要记下实际发生的事情，是描述性笔记、是拍纪录片、观察记录尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响、将观察笔记与解释、评价分开，不是解释性、判断性的笔记。

2、观察动向，应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。要重视对幼儿操作、游戏过程的观察，关注幼儿在操作、游戏过程中是否有兴趣、如何与材料互动等细节。

3、有效回应，回应是教师在观察注意、识别幼儿的学习活动的基础上对幼儿的学习进行的支持和推进。

赵莎莎老师答:支持幼儿的活动，提供安全且丰富的环境，给与充足的活动时间和空间。同时，教师要学会倾听幼儿，了解幼儿的真实想法。（环境）

姚雯燕老师答:因此，真正要看懂很难，首先还得看见和看到。

阮莉莉老师答:@汪锐韫 在你的理解上给予幼儿环境的调整，如果他的状态向好的方面发展了，就看懂了，如果孩子排斥，那就是没看懂，没看懂，直接沟通。

杜宇欣老师答:教师要明确观察的目的，幼儿与材料互动的观察，幼儿之间的互动观察，还要有有效的回应，后期的计划。（材料）

陶云娣老师答:看幼儿游戏时的兴趣点、行为和互动，用照片或视频或记录的方式记录下来。

蒋君老师答:这个问题更多的是指向教师，观察幼儿的行为、表情、对话等，看懂的背后就是教师是否走进幼儿的内心，能真正理解孩子。

阮莉莉老师答：因此当你第一次做出评价的时候依靠的就是你的理论知识和教学经验。

韩静娴老师答：教师要分析、解读儿童行为的能力以及教育敏感性。融入幼儿其中，以幼儿的视角来观察、记录、回应幼儿。

蒋君老师答：在看懂的前提就是坚信儿童并不是一张白纸，而是相信幼儿是有能力，有自信的学习者与沟通者。

宗旭花老师答：观察的目的要明确，看什么，怎么看有效，用什么方式记录最能呈现。

赵莎莎老师答：看幼儿的活动过程，包括活动中的行为，表情，言语等，而不是只关注结果。

陶云娣老师答：我觉得还要看孩子们的兴趣点在哪里。

金花老师答：教师通过发现孩子活动过程的闪光点，最大限度的挖掘每一个孩子的优点，教师是智慧的发现者，是孩子们的“点赞师”，老师们转变的是从关注自己“如何教”到关注孩子“如何学＂。

王亦金老师答：观察目的在哪里、观察的重点、要不要介入和介入的最佳时机。

顾智敏老师答：请老师们对点来答。

顾智敏老师答：学会“看（记）什么”——孩子正在做什么。在转瞬即逝的儿童游戏场景中，幼儿可以从自身出发记录“我在玩什么？”，教师则记录“我眼中的你在玩什么？”从游戏参与、游戏发展、游戏体验等多个角度学习观察、记录儿童的游戏，运用“镜头捕捉、事件描述、绘画周记”等多种方式记录游戏故事。

顾智敏老师答：明白“为什么”——孩子为何这样做。幼儿正视“我眼中的自己”，了解自己在游戏中的真实意愿与玩法构想，主动呈现在游戏中的学习、变化和成长；教师从“我眼中的孩子”出发，力求通过表层的行为描述，基于幼儿年龄特点，形成相应的互动策略，剖析幼儿游戏行为出现的背后深层意义。

宗旭花老师答：知道“如何做”---- 孩子还能干什么。通过解读儿童游戏，更珍视儿童的游戏行为，紧紧围绕基于儿童、追随儿童的需要引导游戏，用教师互动体验的方式，如教师玩孩子玩的材料，扮演角色置身游戏场景等，理解孩子的所作所为，再从创设环境、拓展经验、丰富材料、有效互动等方面寻求并提出支持和推动游戏发展的策略，使儿童从原有水平向更高水平发展。  

汪锐韫老师答：谢谢各位老师的专业解答！在大家的分析与帮助中，我也在认真思考！

施亚琴教师发问：游戏故事离不开观察，请问老师对每个年龄段幼儿的观察侧重点一样吗？说说你的看法？

宗旭花老师答：从幼儿的能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的。因此，在观察时也要各有重点:我觉得小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多;矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。

蒋静老师答：教师可以根据自己掌握的情况，灵活地选用不同观察方法进行观察，从幼儿的能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的。因此，在观察时也要各有重点：

1.小班

小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多；矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。

2.中班

随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，是人与人交往出现冲突的多发期。因此，观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突——不管是规则上的、交往技能上的、还是使用物品上的。

3.大班

随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增前，大班幼儿不断产生新的主题。因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验在现有的基础上并创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。

陶云娣老师答：观察的侧重点有很多，可以观察孩子之间的互动行为，也可以观察幼儿与材料的互动，也可以观察幼儿与环境的互动最主要是老师在观察的过程中，是发现了幼儿的哇时刻是什么？那么观察的侧重点就是什么。

阮莉莉老师答：小班幼儿侧重习惯养成，中班幼儿侧重动手能力，大班幼儿侧重社会性发展。从带班经验上来笼统归类的话，小班是分离焦虑，中班是交往能力，大班是探索能力

赵丽老师答：我认为是不一样的，不仅是每个年龄段的不一样，细说也可以是每个孩子的观察点都不同。

周淇老师答：我一大班的为例子，随着幼儿生活范围进一步扩大及能力的增强，幼儿不断产生新的主题，因新的主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验在现成的基础上去创新，成为游戏观察的重点，同时游戏中幼儿互相交往、合作、分享、解决矛盾也是游戏观察的另一个重点。

姚雯燕老师答：不光是不同年龄段幼儿，针对一个班集体内的不同能力层次的幼儿，对他们的观察重点也应该是不同的。：

陶芬老师答：从幼儿的能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的。因此，在观察时也要各有重点。小班：小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。中班：随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。大班：随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的提升，大班幼儿不断产生新的主题。

王玉林老师答：年龄段不同，班级的个体差异不同侧重点也不同。

赵莎莎老师答：我觉得要根据具体的孩子来定，毕竟每个孩子发展的水平参差不齐。但可以分年级有个大致的方向。

张超老师答：我认为对于中班幼儿的观察需要逐渐明确观察方向、带有目标的观察，教师要学会等待，把握住幼儿的活动兴趣点。

郑梦娇老师答：我觉得侧重点不一样。我觉得小班的观察点在于孩子的习惯培养；中班的观察点在于孩子的动手能力，大班的观察点在于合作性、解决问题上。但是每个孩子的发展水平不一样，观察的侧重点应该也不一样。

郑凌云老师答：小班：儿童喜欢摆放、控制各种东西，具有较强的占有欲，别人有的，我也必须有。中班：将幼儿之间在物品归属、游戏规则、人际交往等方面的矛盾作为观察；大班：相互交往、合作、分享并解决冲突作为游戏观察的重点对象。

韩静娴老师答：不一样，每个年龄段的孩子发展水平也有差异性，要人而异。一般情况下，小班侧重在与物品的使用上，中班在规则、社会交往能力上，大班在能力提升、社会交往、合作、分享、解决矛盾上。

杨子豪老师答：从大方面来看，幼儿的能力发展，各年龄幼儿的观察侧重是不一样的。大班的幼儿观察点更着重落于其社会性能力的发展。但对于差异化发展的幼儿，更应采取因材施教的方式，更要教师有一双会发现的眼睛去观察幼儿。

顾智敏老师答：游戏故事是取长板，孩子们的高光在哪里?由此再去聚焦。掌握幼儿年龄特点是基础，发现高光时刻是源泉，有效撷取才是最关键的。

施亚琴老师答：谢谢各位老师的智慧！

张超老师发问：游戏故事中“关注、识别、回应”，老师们是如何具体实施的？

蒋君老师答：

关注：老师对儿童学习的观察，记录下来“哇”的时刻或“魔法”时刻（故事和照片）。

识别：老师对学习的分析、评价和反思，如：“我认为我在这个情境中看到了什么样的学习？”“关于汤姆，我今天又有了哪些新的认识？”

回应：老师为支持儿童进一步学习制定的计划，如“我们还能做些什么，以支持、促进和拓展儿童的学习？”

在不断的注意、识别、回应中，所有人都有可能随时随地观察、解读并支持和促进儿童的学习。学习故事不仅将老师的视线聚焦在每一个儿童身上，记录那些学习过程中的“魔法”时刻，那些儿童能做的、感兴趣的事情，还能引导老师们讨论儿童的学习，对教和学进行反思，制定儿童支持计划，并通过阅读和回顾那些充满“魔法”的学习时刻，让儿童参与自我评价，并和家庭成员分享信息和经验，是它成为知识建构过程中不可缺少的一部分。

陈芳老师答：

1.真实记录，明确学习故事要记下实际发生的事情，是描述性笔记、是拍纪录片、观察记录尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响、将观察笔记与解释、评价分开，不是解释性、判断性的笔记。

2.观察动向，应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。要重视对幼儿操作、游戏过程的观察，关注幼儿在操作、游戏过程中是否有兴趣、如何与材料互动等细节。

3.有效回应，回应是老师在观察注意、识别幼儿的学习活动的基础上对幼儿的学习进行的支持和推进。

周淇老师答：

“关注”：幼儿在过程中发生了什么事情。

“识别”：主要分析该情境中幼儿“什么样的学习有可能发生”，回答“为什么”的问题。

“回应”：如何支持幼儿在这方面的学习。

郑凌云老师答：关注——通过观察、了解幼儿，老师可以用视频、照片和文字等形式，去记录幼儿自发自主的行为，去关注幼儿能做的、感兴趣的事情，去了解幼儿的需求；识别——对照《指南》、解读幼儿，不急于用自己的概念和标准去给幼儿下定义，而是对照《指南》有针对性地进行分析，了解什么是幼儿真正想要的，从孩子的角度去真实的解读幼儿；回应部分——建立联系、策略推进，老师根据前面的观察和分析所得，提出进一步的回应策略和拓展方案，支持幼儿的持续性学习。

这三个环节是环环相扣的，是以幼儿的兴趣和行为为起点，在对幼儿自主发生的学习性行为做出正确解读的基础上，为幼儿的自主性学习提供相应的支持策略和指导计划。

宗旭花老师答：客观注意是前提：在解读孩子行为表现前，要关注幼儿的原有经验，也就是对你所关注的幼儿活动中可能涉及的关键经验有所把握，不同的孩子原有经验存在明显的个体差异。准确识别是关键：老师依据指南中相关领域的目标和典型表现，联系幼儿行为表现的过程和结果，识别游戏中孩子的学习内容即学什么。有效回应是保障：学习故事中老师的回应不应该是主观随意的回应，而是在客观注意和准确识别之后的科学有效的回应。

阮莉莉老师答：

观察（发生了什么——儿童实际行为和情景描述）：对儿童自发的游戏、学习活动和探究过程进行观察与记录。可以主要采用实况详录法(Running Records)详细地记录儿童在这一时间段或者事件中的行为、语言、与老师的互动等细节，同时还可以记录近来与该儿童相关的一些背景信息。

评价（学习什么——解读、评价和回应儿童的学习行为）：对儿童学习行为的分析和评价。如分析儿童在此时的活动中学习到什么数学概念，发展水平如何，解决了什么问题，遇到了什么困难等。不仅可以分析儿童的数学学习活动的内容和表现，而且可以分析儿童的学习兴趣、学习品质、与同伴之间互动的状况，同时还可以分析老师对该儿童的关注、理解、互动和回应策略。

下一步该怎么做（下一步）：对儿童下一步指导的计划。如老师如何发展儿童的兴趣、能力、学习以及学习品质。如何把这一学习内容与课程的其他领域的学习联系起来，以及如何通过家园合作来促进儿童的发展。

杨子豪老师答：一个“学习故事”的注意、识别和回应环环相扣，注意影响着识别与回应，识别决定着回应的方向，识别与回应推动幼儿的学习与发展。在“学习故事”中，幼儿的兴趣和行为是逻辑的起点，老师的识别与回应，是对幼儿学习兴趣和发展准确了解基础上的进一步支持与提升。

施亚琴老师答：

1、注意：对儿童学习的观察(故事和照片)。

2、识别：老师对学习的分析、评价和反思，如“我认为在这个情境中我看到了什么样的学习”，“我今天又有了哪些新的认识”。

3、回应：老师为支持儿童进一步学习制定的计划，如“我们还能做些什么，以支持、促进和拓展儿童的学习”。

赵莎莎老师答：关注：老师对儿童学习的观察，记录下来“哇”的时刻或“魔法”时刻（故事和照片）。

识别：老师对学习的分析、评价和反思，如：“我认为我在这个情境中看到了什么样的学习？”“关于汤姆，我今天又有了哪些新的认识？”

回应：老师为支持儿童进一步学习制定的计划，如“我们还能做些什么，以支持、促进和拓展儿童的学习？”

邵英杰老师答：首先，促进经验的发展，即在原有经验的基础上获得新经验。老师可以通过分析幼儿所获得的经验，找到幼儿在活动中的兴趣、长处、短处追随兴趣扬长补短。其次，老师的回应与推进策略不仅仅是“回应什么”的问题，还包括“怎么回应”。当老师对幼儿可能获得的新经验作出识别明确了该活动中幼儿经验的“最近发展区”，就应当联系幼儿在日常活动中表现出的已有经验、学习品质和学习方式上的差异，采取有效的回应策略。

王玉林老师答：关注:发生了什么? 识别：学习了什么？ 回应：还可以做什么？

郑梦娇老师答：关注幼儿游戏活动的客观、具体的描述，老师能关注到幼儿那些令人欣喜的“哇”时刻、“魔法时刻”，并描述出来。识别是对于幼儿游戏行为的解读。回应是老师在面对幼儿如此的行为时思考后面该如何做，以更好地支持幼儿的发展。

王亦金老师答：注意：老师对儿童学习的观察，记录下来“哇”的时刻或“魔法”时刻（故事和照片）。识别：老师对学习的分析、评价和反思，如：“我认为我在这个情境中看到了什么样的学习？”观察、解读并支持和促进儿童的学习。学习故事不仅将老师的视线聚焦在每一个儿童身上，记录那些学习过程中的“魔法”时刻，那些儿童能做的、感兴趣的事情，还能引导老师们讨论儿童的学习，对教和学进行反思，制定儿童支持计划，并通过阅读和回顾那些充满“魔法”的学习时刻，让儿童参与自我评价，并和家庭成员分享信息和经验，是它成为知识建构过程中不可缺少的一部分。

陶云娣老师答：关注是老师对儿童学习的观察，记录下来“哇”的时刻或“魔法”时刻，关注幼儿游戏时的真是表现，识别是老师对学习的分析、评价和反思，识别幼儿游戏时的行为。回应是老师为支持儿童进一步学习制定的计划，如“我们还能做些什么，以支持、促进和拓展儿童的学习？”，游戏过程中老师如何走进幼儿游戏时的情景中。

蒋君老师答：我觉得学习故事还可以不单单一个故事，后期还有许多连续性发生的故事都可以记录在个系列中，教师可以创造性地呈现，以故事的方式展现幼儿主动学习的一个过程。

施亚琴老师答：它的流程主要分成三个部分：1、写清楚事情（注意）——主要描述儿童的实际行为及情景，回答“是什么”的问题。2、讲清楚道理（识别）——主要分析该情境中幼儿“什么样的学习有可能发生”，回答“为什么”的问题。3、“想清楚办法”(回应)——是老师计划“如何支持幼儿在这方面的学习”，回答“怎么办”的问题，可以是环境的创设，可以是材料的支持，提供进一步机会和可能性。

韩静娴老师答：关注是老师对于幼儿游戏活动的客观、具体的描述。老师能关注到幼儿那些令人欣喜的“哇”时刻、“魔法时刻”，并描述出来。

识别是对于幼儿游戏行为的解读，老师运用专业知识进行理性分析。

回应是老师在面对幼儿如此的行为时思考后面该如何做，以更好地支持幼儿的发展。

王亦金教师发问：学习故事的一般结构（怎么写）

陈芳老师答：注意 识别 回应

金花老师答：注意(观察记录)、识别(分析解读)和回应(支持)。

陶云娣老师答 ：人物，时间，场地，时间，教师评价。

蒋静老师答：我觉得应该有三个部分：

一是注意部分——发生了什么？（观察记录）描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为。

二是识别部分——学习了什么？（分析评价）解读、评价幼儿的学习行为。

三是回应部分——下一步该怎么做？（支持策略）教师对幼儿下一步的指导计划。

宗旭花老师答：“学习故事”是一种叙事性的观察记录方式，一个学习故事通常由三个部分组成，包括“注意”、“识别”和“回应”。

郑凌云老师答：

1.注意部分要抓住主要的发展脉络并简练地表述出来，记录时要尊重事实，不加入教师个人的主观猜测，记录的语言要符合幼儿的理解能力。

 2.识别部分要运用专业知识对幼儿的学习行为进行分析，不仅要关注幼儿知识经验技能方面的情况，还要关注幼儿学习兴趣、学习品质等方面的状况。

 3.回应部分要能深入幼儿的心，能激发幼儿热切专注地参与到未来的学习中。

 4.故事要有起有伏、发展变化，有打动人心的情节。

王玉林老师答：故事、分析、计划、策略

蒋君老师答：在记录故事的时候要做到以下几点：

1、时间（户外游戏时/角色游戏时/区域游戏时间…）

2、地点（在大型器械上/在美食街区/在走廊上…）

3、人物（一个幼儿或与几个同伴）

4、事件（在玩什么/怎么玩/玩得怎样）

然后教师再开展识别，分析评价孩子的哇时刻，最后回应给出支持策略。

邵英杰老师答：学习故事撰写的前提基础是需要具备一定的理念与行为。理念层面更多是儿童观、课程观的正确树立，同时，对于游戏、学习、发展之间的关系能够理解。而行为层面则更多是观察和记录的技术修炼。

汪锐韫老师答：教师记录下真实发生的学习事件，倾听幼儿的心声，然后与幼儿、其他教师和家长分享，从而实现从不同的角度解读和评价幼儿的学习。

卞立琦老师答：

一是发生了什么（观察记录）：描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为。

二是学习了什么（分析评价）：解读、评价幼儿的学习行为。

三是下一步该怎么做（支持策略）：教师对幼儿下一步的指导计划。

顾智敏老师答：陈芳老师已回答到位，三部分

张超老师答：学习故事展现幼儿在活动中的游戏行为和教师的解读，包括“关注、识别、回应”三部分。

赵莎莎老师答：故事要有时间，地点，人物，事件。运用记叙手法。按照关注，识别，回应3方面写。

周淇老师答：注意始于儿童的学习，识别尽力去分析理解，回应信息有效的计划和支持儿童的一步学。要关注心理倾向的某给领域结构性更强。

王玉林老师发问：游戏故事以怎样方式在幼儿中推广?

王亦金老师答：放入主题中。

顾智敏老师追问：如何放？

王亦金老师答：生成一个相应的主题。

顾智敏老师答：太累了。

宗旭花老师答：在中班下学期开始到大班的幼儿可以尝试进行自我观察和记录，可以进行一个角色的的联动，孩子可以扮演摄影师，还有记者进行观察，利用IPAD，手机来进行记录。

蒋君老师答：我认为游戏故事的记录者不应该单单是老师，可以发动家长和幼儿自身参与到记录活动中，形式可以多样化，例如照片、摄影、幼儿作品等。

施亚琴老师答：作品呈现，上台讲解。

杨子豪老师答：让幼儿做自己游戏故事的讲述者。

赵莎莎老师答：引导孩子尝试着在游戏中用自己喜欢的方式记录下自己的游戏过程，可以是绘画，可以是作品，或者语言描述。

蒋静答老师：根据幼儿的年龄特点，小班的幼儿以老师记录为主，中大班的幼儿可以用作品或讲述来记录。

张超答老师：在幼儿中树立榜样，提高幼儿积极性。

陶云娣老师答：幼儿可以在游戏故事过程中通过绘画的方式或者情景再现的方式记录游戏过程，并且互相评价。

周琪答老师：从生活中参与进来，突出主体，激发兴趣。

顾智敏老师：聚焦推广2字。

蒋君答老师：小中大三个年龄段都不能忽视家长，家长的撰写，提供了不同视角下的幼儿形象，便于教师进一步地了解、倾听幼儿。同样地，家长也可以就教师撰写的学习故事表达自己的观点，或是就教师所记录的幼儿某一方面的发展，继续在家庭中进行观察和撰写。

施亚琴老师答：讲自己的发现，疑问等。

宗旭花老师答：在大班我曾经尝试过孩子自己记录本计划游戏，包括关注、分析和最后的策略，孩子可以用图示、图标绘画等方式来记录自己的游戏，也可以记录观察到别人的游戏状态。

顾智敏老师追问：如何让一个游戏故事让全班，全幼儿，全园老师，家长了解？

郑凌云老师答：在不同途径提供给孩子相互交流分享机会，可以符号记录、绘画、视频、照片、作品材料等，运用掌通家园、微信等平台。

金花老师答：推送微信公众号。

宗旭花老师答：以照片的方式呈现到主题墙上。

韩静娴老师答：家长会上交流，微信公众号上推广。

卞立琪老师答：选择幼儿感兴趣、容易操作的方式。

杨子豪老师答：中大班幼儿可以结合主题内容，通过区域游戏活动，将自己的游戏内容感想以自己的方式（图画、照相）进行记录，并向其他幼儿分享。

蒋静老师答：做一集公众号，让大家都来了解。

张超老师答：让家长参与。

赵莎莎老师答：可以把游戏故事以视频，图片的形式在晨谈时候分享。在家长会也可以分享。

郑凌云老师答：一定要从哇时刻入手，孩子就会积极参与，带动周边好朋友及家长。

阮莉莉老师答：家长会或者家长沟通过程中，以向家长讲述幼儿游戏故事中的表现，让他们生动的想象孩子的发展和变化。

杜宇欣老师答：半日活动家长亲身参与。

周琪老师答：家长进课堂。

顾智敏老师追问：如何用幼儿乐于接受方式？

姚雯燕老师答：视频，然后幼儿自己解读。

陶云娣老师答：首先可以通过家庭记录游戏在家游戏的方式帮助家长了解游戏故事，然后请幼儿在游戏过程中，通过互相观察绘画或后期情景再现的方式，帮助幼儿学会互相观察。

赵莎莎老师答：在区域活动分享环节轮流让孩子做主讲人，借助图片，解读自己的游戏故事。

汪锐愠老师答：游戏当中，鼓励幼儿互相欣赏各自的作品。

顾智敏老师追问：可以是班级故事会吗？可以是故事直播间吗？

蒋君老师答：利用现代化的云端手段，照片故事或小视频让大家一起来了解孩子的游戏故事，借助QQ群或公众号让所有人开始走进孩子的内心世界。

赵丽老师答：吸引幼儿的方式，以游戏为基础，从平日里我们所学的游戏故事慢慢延伸到学习故事中来。

姚雯燕老师答：提议非常棒，但是对孩子的能力要求也是非常高的。故事直播间高大上，但是能够参与的孩子面广不广。家长的话还要考虑我们幼儿园家长的素质，水平。

顾智敏老师答：这个每天区域活动内就可设置呀。

阮莉莉老师答：幼儿园的对外宣传过程中，也可以多将孩子的连续性的游戏故事作为报道，让人感受孩子的变化过程。

郑凌云老师答：让家长配合也通过视频、照片形式让孩子把家里发生的事解读给其他孩子听。

顾智敏老师追问：可以是故事连环画吗？还可以是故事演绎节吗？

郑梦娇老师答：可以采用图文并茂的方式叙述游戏故事进行公众号推广。

陶芬老师答：游戏模式，能够亲子互动的的游戏或故事。

阮莉莉老师答：定期制作不同领悟的孩子的游戏故事报道，展览的形式陈列在校门口，家长们孩子们在进园离园时间都会很感兴趣。

王亦金老师答：举个例子，上次的游戏故事《寻常材料的创作旅程》幼儿在创作的过程中孩子自然而然的对这些感兴趣，会把好多孩子吸引过来，他们会自己相互介绍，回家会和父母介绍，把他们做的作品也做了拍了照片做了相应的画册，幼儿相互欣赏。

顾智敏老师追问：作品简述，也可以。还可以是故事小报吗？

蒋君老师答：区域游戏时间可以融入故事连环画、故事直播间、故事会。

韩静娴老师答：让孩子学画画，像记日记的形式，把自己观察到、发现到的事物记录下来，再在晨间谈话或区域分享时间，拿出来和大家分享交流。

阮莉莉老师答：也可以是以童话剧的方式，演义出孩子们生活中的真实事件。

顾智敏老师答：故事影院。已有的游戏故事，就可以多样化的方式宣传推广，融入常态工作生活中，无需更多精力造势。希望王老师的发问能带给大家更多的行动思考。

王玉林老师答：谢谢大家的智慧。

陶云娣老师发问：我们之前的游戏故事一直是老师在观察记录和评价，那如何让幼儿之间互相记录并评价呢？

蒋君老师答：借助晨谈时光，幼儿可以通过语言表述的方式讲述自己与同伴间发生的游戏故事。也可以通过区域游戏时光，用多种方式记录下自己的游戏故事，例如iPad实录、画连环画、开故事会等。

卞立琦老师答：选择幼儿感兴趣的方式，让幼儿有兴趣参与、模仿。

赵莎莎老师答：可以让幼儿以自己的多样化的表征方式来呈现自己或者同伴的游戏过程。比如用图记录，用积木建构的方式记录等等。能力强的孩子们可以在游戏时用图、表记录，在分享时，同伴坐在一起讲一讲我眼中的自己和我眼中的你。

王亦金老师答：可以利用区域活动分享环节，幼儿相互进行分享评价。

郑梦娇老师答：我觉得小班幼儿还做不到互相观察，他们可以根据老师拍的照片或视频互相评价，中班幼儿和大班幼儿可以采用幼儿与幼儿之间感兴趣的方式互相观察和评价。

张超老师答：创设幼儿感兴趣的角色（观察员），让幼儿以记录的方式观察同伴。

宗旭花老师答：幼儿可以用绘画、图示、图标、手机等方式来记录。

郑凌云老师答：利用自由活动时间与同伴进行分享，如果教室有展示区，可以根据孩子个性化进行展示。

姚雯燕老师答：小班幼儿应该不能自我评价。中大班幼儿可以先让孩子观察他人的评价，学会一些评价技能。再尝试评价自己的在游戏故事中的表现，就如同从“他律”走向“自律”一般。

周淇老师答：大班的时候可以用记录本的方式进行。

金花老师答：把自主权交给孩子，自己确定自己想要的方式。

陈芳老师答：游戏时孩子都那么投入，怎么去观察别人行为？

顾智敏老师答：幼儿可角色扮演。

陶芬老师答：放开手，让孩子大胆地去进行记录，运用自己的创意，运用自己的思维，运用自己的各种感官去感觉，去感受，去把自己最直接的反应记录下来。

顾智敏老师答：直观的记录方式可取。

杨子豪老师答：中大班幼儿可以在区域活动分享环节，幼儿用自己喜欢的方式，将自己的观察进行描述或者讲述。

赵丽老师答：小班幼儿可以让老师家长帮忙记录，过程中加以引导，到中大班可以自己开始观察记录。

阮莉莉老师答：鼓励幼儿讲述自己的游戏过程的同时，引导幼儿此时同伴的游戏行为，以点带面。

蒋君老师答：大班的孩子是可以讲述自己的游戏故事的，评价的形式应该不局限，有能力的孩子可以讲述自己的故事，也可以讲述自己看到的故事。

姚雯燕老师答：角色扮演的话，是不是也要考虑孩子的有意注意呢？孩子在游戏中注意力全在游戏的本身，那么如何在游戏激情过后再来演绎。

陶云娣老师追问：都说观察第一时间记录最有效，那么后期通过什么才能演绎呢？

顾智敏老师答：扮演一个角色介入呀。

姚雯燕老师答：我不知道是我们自己班的孩子能力差还是什么，反正孩子在区域分享时只能讲结果，而对于过程其实讲述的很少。

阮莉莉老师答：是回忆和再感受的过程。

蒋君老师答：还是看录像回放能体会当时的情境。

杨子豪老师答：可以是游戏活动中出现的一些社会性行为，自己的感受。

王玉林老师答：视频，照片记录。

韩静娴老师答：班中每天轮流选一到两个观察员，可以观察身边的好朋友，以相机、视频、绘画的方式，把自己记录的东西给大家看看，说给大家听，让全班孩子一起参与来评价分析。

陶云娣老师追问：幼儿介入时他关注的只是自己的行为啊？那个时候她怎么可能观察到别人呢？

阮莉莉老师答：他们有共同的经历。他有同伴啊，可以先从同伴开始。这里强调的是同他一起合作游戏的人物关系。

蒋君老师答：这个需要同伴以旁观者的身份才能去点评。

顾智敏老师答：当孩子专注于自己的角色中会认真努力达成目标。

蒋静老师答：老师以拍照或者视频的方式呈现出来，让幼儿进行回顾来评价自己和同伴一起发生的游戏故事。

姚雯燕老师答：旁边者也是自己活动，不可能说一直去观察自己的，就比如说区域活动时有多少孩子会去观察周围孩子的，除非是建构游戏中的合作建构，但更注重的是建构物本身，而不会是去观察同伴的。

蒋君老师答：肯定是一个区域中游戏的同伴。例如美工区里，看着同伴如何做好一个作品或建构区里同伴是如何搭出天安门。孩子也是学习者，通过观察同伴的行为就会模仿和学习。所以不是一概而论的，都有可能。

顾智敏老师答：孩子对于同伴会比较感兴趣的，而不是一概而论。

郑凌云老师答：作为学习者，要在孩子自主自愿的基础上，多数孩子还是喜欢专注于自己的游戏中。

阮莉莉老师答：孩子也是从无意注意到有意注意发展的，他也许可以从表述自己的无意注意开始。专注游戏的同时孩子也在感受环境的变化。

周琪老师答：必须明确组合要论的内容是细化的，具体的。

顾智敏老师答：年龄越大越有可能性，不要低估了孩子的能力。当主体都是幼儿时，也许方式更直观，更简洁，更有效。

陶云娣老师答：谢谢大家的智慧。

徐怡老师发问：如何解读幼儿游戏行为出现的背后深层意义，形成相应的指导策略？

郑凌云老师答：对幼儿可能获得的新经验作出识别，明确游戏中幼儿经验的最近发展区，联系幼儿在日常活动中表现出的已有经验、学习品质和学习方式上的差异，进行回应。

蒋君老师答：用认可和接纳的态度来观察儿童的学习过程，发现和记录儿童的优点和兴趣，并以这些为起点去评价和支持儿童的学习，然后带着爱和喜悦分享儿童的学习和成长。

邵英杰老师答：充分地相信孩子，要把孩子当成游戏和学习的主体，激发儿童的主动性，让孩子真正成为游戏的主人。从过去的指导者的位置转换成为一名观察者、鼓励者、支持者，陪伴孩子们一起嬉戏玩耍和学习的鼓励，适时适度为他们提供必要的支持和正确的引导。

陶云娣老师答：幼儿游戏时的任何一个行为都是出自自发的，所以我们应该相信幼儿，给于幼儿足够胡空间和时间自主游戏。

王玉林老师答：通过观察和分析，了解孩子的内心需要和个体差异。分析思考孩子的需要以及遇到的问题，困难、情绪。

宗旭花老师答：我觉得关键在于老师是否真正读懂幼儿，在解读幼儿游戏行为的时候是潜在的还是深入的，解读孩子之前要了解他的游戏前期经验，老师的注意不仅来自幼儿现场的客观行为表现，同时和老师平时对幼儿的性格特征、家庭环境、兴趣爱好等因素的了解也密切相关。

郑梦娇老师答：我觉得首先要明确幼儿出现这一行为的目的，从孩子的学习品质进行思考分析孩子游戏行为的目的，从而支持和回应孩子的需要。

张超老师答：我认为老师作为游戏过程中的观察者，应关注孩子在游戏过程中的言行举止，分析和思考了解孩子的需要、意愿、困难和情绪体验，并以此作为自己指导游戏的依据，指导要遵循年龄特点，因人而异的具体引导。

蒋君老师答：我通常会多去翻阅指南，学习指南中强调的教育理念，理解幼儿的学习方式和特点，并重视他们的学习品质这几点去分析和支持。

阮莉莉老师答：与幼儿本人沟通，与他的同伴沟通，与他的家长沟通，形成你对这个孩子性格的完整的全面的认识，然后推断行为的原因，最后做出引导性的沟通和调整。

赵莎莎老师答：应该把握住幼儿行为的关键点，运用知识储备进行正确地解读，了解幼儿真正的需求，针对需求给出相应的有效的回应。

周淇老师答：发现孩子在活动中的过程，让孩子成为游戏中的主体，多融入孩子的生活，了解本质，在此基础上分析、判断。

金花老师答：在多种不同情境中尝试进行多次观察，迅速把所学教育理论迁移到自己的教育实践中，以一种更富有情境性、 故事性和过程性的方式来观察、记录和评价儿童。

韩静娴老师答：联系幼儿的年龄、性格特点、家庭背景、当时发生的情景等来思考，从而做出相应的回应

施亚琴老师答：细致观察幼儿游戏行为中，对照《指南》精神读幼儿的内心体验，从而形成具有发展的指导策略。

王亦金老师答：观察为老师反思提供了生动而真实的第一手资料，是成功反思的基础。通过对游戏观察要点的把握，老师观察的目的性加强了，观察的效果体现了。老师只有了解幼儿现有发展状况、发展的个别差异，只有通过细心观察孩子的游戏行为，作出推断，才能真实地认识孩子。

陶芬老师答：根据幼儿年龄段特点分析幼儿行为，与幼儿沟通分析，选择相应的指导策略。

顾智敏老师答：原经验有哪点?为什么会出现此游戏行为?与之对话，倾听了解，追溯根源，解决为什么。对标结合年龄特点查看其特征表现（丰厚底蕴)，从多角度出发，提出多元解决策略，借用媒介更可清楚呈现。建议更多的是从多边互动来考量：师幼，生生，环境与材料的相互作用。

徐怡老师答：感谢各位老师的分享。

杨子豪教师发问：游戏故事中，教师观察幼儿的瓶颈在哪里？

陈芳老师答：不能很好的识别和回应。

蒋君老师答：每个老师的瓶颈应该不一样，我来谈谈自己的，观察中缺少持续性，深入性，没有真正走进幼儿的内在，没有真正读懂幼儿行为背后的原因。

姚雯燕老师答：如何准确识别，然后有效回应。

金花老师答：观察者的观察能力不强。

周淇老师答：对于初次观察的老师，由于缺乏观察意识，观察兴趣和动机都是往往因为幼儿的偶发的、有兴趣的、不同寻常的、令人惊讶的行为而引发的行为，而为此记录往往比较粗略，缺乏细节。

王玉林老师答：没有真正的解读幼儿。

赵莎莎老师答：几乎所有的教师都在做观察这件事，但是真的有效的观察还只存在少部分教师身上。很多教师只是简单地拘泥于形式，寥寥几笔记录下孩子游戏、学习的行为过程，没有去认真解读孩子的行为，因此也没有提供有效的回应。还有的教师观察的点没有抓对，观察应注重孩子行为的过程，而非结果。需要突破的瓶颈在于教师的专业知识储备不够和观察的经验较少、这决定了教师对于观察到的内容无法正确全面解读。

陶云娣老师答：我是不能很好的识别幼儿的行为，无法用华丽和正确的评价语言去分析幼儿的行为现象。

郑凌云老师答：观察能力是幼儿教师的一项基本能力。我感觉在实际观察中，不知道预期结果，发现观察没有目的、没有观察的重点、不了解介入的最佳时机，导致观察流于形式。

宗旭花老师答：我的瓶颈在于：观察的持续性不够，观察的点有时候抓不准，还有后期的回应策略，比较片面化。

顾智敏老师答：专业知识储备不足，专业能力不足都会导致不能准确识别与回应。

徐怡老师答：观察浮于表面，不能深入了解幼儿。

王亦金老师答：我觉得没有真正意义上去观察，为了观察而观察，没有真正走进幼儿。

姚雯燕老师答：就象我所说的三个层次而言，我们老师可能更多的做到的是初级，部分老师做到的是中级，很少部分老师才能做到高级，因此，才会出现观察的瓶颈。老师在观察中不光要看见，还要看到，看懂。观察的指向性目的性一定要更明确。

陶云娣老师答：有时候观察到孩子的哇时刻时，但是前面幼儿的行为没有观察到，所以不能够很好的分析幼儿完整的游戏行为。

张超老师答：作为新教师，我在观察幼儿时会出现无目的，不知何时介入，是否介入，后期解读深度不够等问题。

赵丽老师答：“学习故事”关注的是幼儿自发的学，关注生活和游戏中的学，幼儿在学习过程中表现出来的自信和能力，而不仅仅是他们的学习结果。从学习中看到孩子身上真正的品质所在才是“学习故事”的本真。

蒋静老师答：我觉得教师观察结果要付诸实现，观察及解决策略如果停留在纸上，就只是一种可能性，不会真正对幼儿的学习和发展产生影响。因此，观察后提出的调整策略必须付诸实施，并要进一步在实践中检验其可行性及效果，这就是教师的行动研究，也是教师提高自身专业能力的一种途径。唯有如此，教师才能感受到专业观察的价值和魅力，才能真正实现“以儿童为中心”，促进幼儿的发展。

阮莉莉老师答：对一个孩子的跟踪观察和引导用时长，导致没有办法对每个孩子都一样的关注度。

郑梦娇老师答：我的瓶颈在于游戏中的观察都是表面观察，往往会带上自己的主观想法，而且观察没有持续性。

陶芬老师答：观察能力不足，抓不住重点，目标性不强，发现问题后相对应的策略比较片面。

蒋君老师答：作为老师，要突破这个瓶颈还是需要多静下心来走进孩子，不带着主观意见去评价，说到底还是要提高自身的专业修养。

杨子豪老师答：感谢各位老师地回答，引人深思。

陶芬老师发问：一个“学习故事”的注意、识别和回应环环相扣，注意影响着识别与回应，识别决定着回应的方向，识别与回应推动幼儿的学习与发展。那么在回应中我们应该从哪些方面回应？

姚雯燕老师答：教师的有效回应包含两个要求：

一是效果，即教师的回应在结果上能促进幼儿经验的发展；

二是效益，即教师的回应在过程上不耗费师幼过多的时间和精力，即符合幼儿身心发展的特点、师幼互动的基本规律。

 宗旭花老师答：教师支持与回应的策略或方式有多种，可包括语言指令、行为干预和间接指引等方面，间接指引又可分为材料投放、图文暗示、情境创设和平行游戏等。

 郑凌云老师答：

1、要考虑幼儿在学习品质方面的差异。

2、要根据幼儿认知方式的差异选择适宜该幼儿的学习方式。当教师对幼儿可能获得的新经验作出识别，明确了该活动中幼儿经验的最近发展区，联系幼儿在日常活动中表现出的已有经验、学习品质和学习方式上的差异，采取有效的回应。

王玉林老师答：对学习故事的恰当分析，明晰幼儿的已有经验，判断未来可以获得的经验，进一步提出促进幼儿发展的具体建议和支持。

杨子豪老师答：教师的回应，应该是回答“怎么办”的问题，即教师提出进一步促进和拓展幼儿学习与发展的设想和方案。可以从家园合作、环境创设和课程内容等多方面提供回应的策略。在本案例中的回应部分，教师所提供的设想和方案，均建立在注意、识别的基础上，基于当前幼儿的学习兴趣、能力以及学习品质，提出如何丰富游戏材料和认知经验，把这一学习经验与其他形式的学习内容联系起来。

周淇老师答：“学习故事”是为了支持幼儿进一步学习所进行的观察记录，它关注幼儿的学习过程，是幼儿园课程体系的重要组成部分。幼儿的兴趣和行为是逻辑的起点，教师的识别与回应，是对幼儿学习兴趣和发展准确了解基础上的进一步支持与提升。了解“学习故事”的记录方式属于叙事性观察

陶云娣老师答：1、学习品质2、同伴互动3、活动发展4、解决困难

陈芳老师答：教师应提出进一步促进和拓展幼儿学习与发展的设想与方案

杜宇欣老师答：孩子的兴趣，材料的需求，孩子的疑问或困难

邵英杰老师答：当教师对幼儿可能获得的新经验作出识别明确了该活动中幼儿经验的“最 近发展区”，就应当联系幼儿在日常活动中表现出的已有经验、学习品质和学习方式上的差异，采取有效的回应策略。

郑梦娇老师答：我觉得可以从孩子对哪些事感兴趣，对哪些现象喜欢探究和尝试，遇到了哪些问题这几方面进行回应。

赵莎莎老师答：回应也就是决定下一步怎样做，根据幼儿的行为和识别结果，提出支持性策略。可以回应幼儿的情感，认同幼儿的认知方式，为幼儿提供更多的机会和可能性。

姚雯燕老师答：根据幼儿认知方式的差异选择适宜该幼儿的学习方式。回应在过程上不耗费师幼过多的时间和精力，就要求教师对儿童的学习方式有所了解。

汪锐韫老师答：教师应当了解幼儿的学习兴趣、能力以及学习品质，提供丰富游戏材料，提升幼儿的认知经验。

张超老师答：回应：孩子的行为、体现的品质、及下一步如何正确引导，预设幼儿行为。

顾智敏老师答：可引发幼儿深入探究，主动学习，游戏情节拓展的可能性

韩静娴老师答：回应：孩子受经验受限时、遭遇困难时、游戏停滞时

金明豆老师答：可以从家园合作，环境创设和课程内容等多方面提供回应

郑凌云老师答：回应——是教师计划“如何支持幼儿在这方面的学习”，回答“怎么办”的问题，可以是环境的创设，可以是材料的支持，提供进一步机会和可能性。同时，一个学习故事还可以呈现家长和儿童的声音。

赵丽老师答：回应:如何支持和拓展幼儿接下来的兴趣、学习、想法或特长

蒋君老师答：回应的最关键点是激发孩子们接下来活动的兴趣，最终服务于孩子

顾鑫怡老师答：回应：支持幼儿的活动兴趣，给幼儿的下一步操作提供正确的引导

王亦金老师答：依据幼儿的真实发展，做出有效的回应；在原有的经验基础上获得新的经验；考虑幼儿在学习品质方面的差异；根据幼儿认知法方式选择事宜该幼儿的学习方式

阮莉莉老师答：回应即启发

金花老师答：回应就是给与支持

姚雯燕老师答：回应就是进一步支持孩子的学习

施亚琴老师答：回应就是给下一步游戏制定方案

顾智敏老师总结：有效回应是看孩子采纳建议了吗?行动中产生效应了?促进学习与发展了吗?孩子的经验更新了吗?游戏有变化吗?都可以从这些方面去查看验证等等，老师们的经验比我多的多。

陶芬老师答：感谢老师们的分享。

赵丽老师发问：学习故事和观察记录观察的对象都是孩子，那么它们二者之间有什么不同？

陶云娣老师答：学习故事包含观察记录，学习故事是学习幼儿的哇时刻，而观察记录我个人认为可以是哇时刻，也可以是观察孩子的一个小片段。

阮莉莉老师答：游戏观察纪录"是指在游戏环节中观察儿童的状态和心情，以及通过对游戏的积极性从而了解儿童的一种方法。学习故事则是一种观?察、分析儿童的?方法，引导教师关?注儿童的学?习过程，提高教师分?析、解读儿童行?为的能力以?及教育敏感?性。

赵莎莎老师答：学习故事是一种评价方式，侧重于采撷高光时刻，而观察记录在我看来是陈述孩子行为过程的方式。

陶云娣老师答：观察记录不一定是哇时刻，观察记录可以是连贯性的观察幼儿发展过程，而学习故事是观察幼儿游戏或者一个活动中的闪光点。

陈芳老师答：“学习”是教师关注幼儿的学习过程，提高教师分析、解读幼儿行为的能力以及教育敏感性；“游戏”是在游戏环节教师观察幼儿的状态和心情，以及通过游戏的积极性从而了解幼儿的一种方法。

张超老师答：观察记录观察幼儿的某一活动行为，记录并解读。学习故事指儿童在活动中的学习行为。

陶芬老师答：学习故事强调情景、地点以及相关人员在儿童学习中的作用。它所关注的是儿童能做什么，而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣。我认为观察记录记录一个你认为值得评价的片段，可以是幼儿失败或错误的过程。

郑梦娇老师答：我觉得观察记录是自发的或教师组织引导下的幼儿行为，记录者是教师；学习故事是自发的幼儿行为，记录者可以是教师、家长，也可以是幼儿。

蒋君老师答：我觉得观察记录是自发的或教师组织引导下的幼儿行为，记录者是教师；学习故事是自发的幼儿行为，记录者可以是教师、家长，也可以是幼儿。

观察记录可以是围绕幼儿哇时刻，也可以围绕幼儿行为的缺失和不足来记录，但是学习故事都是积极正向的内容，发现幼儿自身的力量。

在撰写的过程中，观察记录通常是以第三人称记录，但是学习故事是以“我”看到“你”……的方式记录。

阮莉莉老师答：学习故事是评价，观察记录是记录的方法。

杨子豪老师答：学习故事是为了支持幼儿进一步学习所进行的观察记录，是一种形成性的学习评价体系。关注幼儿的学习过程，包含了关注、识别和回应，而游戏观察只是一种孩子行为游戏的记录。

汪锐韫老师答：通过“学习故事”的观察记录幼儿的游戏行为，教师尝试进行多次观察，迅速把所学教育理论迁移到自己的教育实践中，以一种更富有情境性、故事性和过程性的方式来观察、记录幼儿，并在此基础上为幼儿提供个性化的关注、支持与引导。

王亦金老师答：学习故事观察的对象是孩子是为了支持孩子进一步学习而进行的评价，观察记录的对象是孩子，是观察的孩子这个群体。

周淇老师答：两者教师在其中起到的的作用不同，在表达方式上有个不同，学习故事是由一套叙事的方式进行形成性学习评价体系。

顾智敏老师答：前者以故事方式记录幼儿的主动学习，侧重于幼儿的学习与发展；观察记录是教师专业能力之一，通过记录反思自己的教育行为，得以改善。

蒋静老师答：学习故事主要发现幼儿的长处与优点，是一种欣赏，接纳幼儿的一种新型的评价方式，而观察记录可以是观察孩子的挫败，调整，以及教师的反思之处来进行记录。

顾智敏老师答：观察记录也可以是多方面的。

韩静娴老师答：学习故事是观察、记录、理解并支持幼儿的持续性学习过程，是幼儿的“哇时刻”。而观察记录是幼儿游戏的小片段，可以是积极的也可以是需要改善的。

徐怡老师答：学习故事是一种用叙事的方式对儿童的学习和发展进行形成性的评价体系。观察记录是有助于我们了解孩子的发展，判断自己的教育行为，改进教育策略。

郑凌云老师答：“学习故事”是它所关注的是儿童能做什么，而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣。观察记录关注孩子出现的广泛各种行为。

赵丽老师答：感谢各位老师的分享，谢谢大家！

阮莉莉教师发问：教师是否需要引导幼儿的游戏进度，如果有，是什么样的情况下需要？

金  花老师答：在游戏无法继续下去的时候。

宗旭花老师答：我觉得是游戏材料不能满足的时候。

陶云娣老师答：如果根据一日活动和游戏要求就有需要，如果充分给足幼儿自由的游戏时间肯空间就不需要。

卞立琦老师答：幼儿遇到困难、挫折时，即将放弃游戏意愿时；幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；游戏中出现不安全的因素时；幼儿主动寻求帮助时；游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；游戏中出现消极内容时。

陶  芬老师答：幼儿重复同一个过程的时候。

杨子豪老师答：是在幼儿游戏水平达不到其发展技能水平时。

张  超老师答：当出现幼儿自己难以解决的问题时候。

邵英杰老师答：教师的介入指导必须以幼儿的需要为前提，尊重幼儿的游戏意愿，应不中断幼儿的正常游戏，给幼儿更大的自由表现的机会。

赵莎沙老师答：我认为要视情况而定，如果幼儿能力足够，或者在游戏中进行的很愉快，教师不需要引导，只需要默默地关注。但如果孩子在游戏中遇到了困难，并且难以凭借自己的努力解决，中断了游戏，教师可以适当地提供引导。

郑凌云老师答：孩子处于游离状态时或频繁更换游戏内容。

王玉林老师答：当幼儿的游戏水平得不到提升时。

顾智敏老师答：游戏水平停滞不前，对游戏不感兴趣时，都需干预。

赵  丽老师答：当游戏进行不下去时教师可以适当的介入。

周淇老师答：需要介入的时候，比如幼儿在开小差的时候或者是大汗淋漓不知道休息的时候，应及时的介入。

韩静娴老师答：一般情况下，教师要给幼儿足够的游戏时间，让他们自由自主游戏。在幼儿游戏时遇到困难、争执时教师需要引导。

杜宇欣老师答：发生矛盾，材料缺乏，经验提升。

王亦金老师答：幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时。

蒋  君老师答：游戏中发生矛盾时幼儿不能处理的时候 又或者缺少材料无法开展游戏的时候需要介入。

郑梦娇老师答：我觉得每个孩子不一样，可以在孩子明确的需要教师引导的时候，那我们就可以去引导。

顾鑫怡老师答：幼儿发生矛盾、游戏无法继续进行下去时都需要教师介入引导。

阮莉莉教师追问：多长时间下的游戏行为无发展无变化，视为停滞不前？

陶云娣老师答：这个教师指导介入是视情况而定的，如幼儿发生矛盾，幼儿需要帮助，幼儿游戏过程中材料空缺，幼儿对游戏不感兴趣等等都需要介入指导。

王亦金老师答：这个还是要具体看，当时的情况而定。

杜宇欣老师答：幼儿想终止游戏时。

郑梦娇老师答：要视情况而定。

郑凌云老师答：先关注为主，视情况而定1幼儿游戏出现困难 2幼儿秩序发生混乱 3幼儿失去兴趣或准备放弃 4内容发展和技巧方面出现困难。

邵英杰老师答：我觉得要用心去了解幼儿是如何想的，在介入指导时既要尊重孩子游戏的意愿、发挥幼儿的主体性。

金明豆老师答：对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。

汪锐韫老师答：教师也应当避免以自己的角度出发，或看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

张  超老师答：每个幼儿的情况有所不同，我认为当教师意识到游戏出现问题且幼儿无法解决时就可以采取适当的介入。

蒋  君老师答：当幼儿在区域中无所事事的时候，又或者不在玩本区域内的游戏例如图书区的孩子玩起了娃娃家，这些都可以介入。

宗旭花老师答：时间是老师视老师的观察而定，主要在于老师的观察，不能以多少时间而定。

顾智敏老师：指南书中游戏活动篇章有详细记载，建议游戏促进发展那里细看。重复游戏行为不一定是无效的，孩子在不断积累经验。

阮莉莉老师回答：谢谢各位老师的分享。

姚雯燕老师发问：学习故事受到社会文化建构理论的影响，认为儿童是在他们与周围环境中的人、事、物互动中学习和探究的，因此产生我们所说的哇时刻。那么，老师观察到的哇时刻和孩子自己体会到的哇时刻产生冲突时如何处理？

顾智敏老师答：孩子是主体，幼儿为先理念引领。

蒋君老师答：这个哇时刻应该是以孩子为主，当我们老师发现了孩子们的开心高光时刻，也是我们老师的哇时刻。

卞立琦老师答：站在幼儿角度多感受，多思考。

郑梦娇老师答：我觉得这并不冲突。首先要肯定孩子自己认为的哇时刻，其次教师再提出观察到的哇时刻，这样可以增强孩子的自信心。

王亦金老师答：为什么要处理，不一定只有一个哇时刻吧。

顾智敏老师答：多倾听，多探讨吧。

宗旭花老师答：我认为这两者并不冲突。因为孩子的视角和老师的不一样。

姚雯燕老师追问：那么我再问一句，就像前面所说的，以视频、照片等方式出示孩子的哇时刻，这些哇时刻是老师认为的，但一定是孩子认为的吧？

金花老师答：孩子自主，幼儿为先。

赵莎莎老师答：我感觉没有规定说只能有一个哇时刻呀，可以都采用。

王亦金老师答：所处的环境不同，所站的角度也不同。

顾智敏老师答：因为有时看到的水并不一定是水。

阮莉莉老师答：发现更多哇时刻是件好事啊，孩子全面了解自己。

陶云娣老师答：哇时刻应该是孩子在游戏过程中的一个闪光灯啊！那么老师在观察的过程肯定是结合幼儿的闪兴点去观察和记录的啊。

杜宇欣老师答：我觉得孩子在游戏中，会有很多哇时刻。

陶芬老师答：每个人对哇时刻的界定不一样，可以沟通分享这一时刻精彩在哪。

王亦金老师答：最后不有分享环节吗，幼儿可以分析他们的哇时刻。

周淇老师答：哇时刻是生成活动的最好的切入口，作为教师，应该捕捉放大哇时刻，生成真正属于孩子的活动。

蒋君老师答：老师在分享环节中使用的照片或录像应该都有孩子们成功喜悦的那一刻，当然我们也欢迎孩子们来谈谈自己在活动中没有被发现的高光时刻。

杨子豪老师答：并不冲突啊，可以是老师和孩子的哇时刻并存。

郑凌云老师答：都是孩子中的闪光点，追寻孩子的足迹，我认为两个哇时刻都是一样的。

阮莉莉老师答：多发现一个哇时刻，就多一份肯定，多一份自信。

王玉林老师答：应该解读幼儿，以幼儿为主体。

陶云娣老师答：老师所写的游戏故事中的哇时刻可能只是孩子身上的某一个哇时刻，那么幼儿身上更多更好的哇时刻跟老师所撰写的哇时刻没有冲突。

蒋君老师答：我们可以接纳孩子的意见并不是去否定哪个正确，哪个错误，老师也可以谈谈自己看到的哇时刻。

蒋静老师答：一个游戏中，有多时段的哇时刻，老师和孩子所感受的哇时刻肯定有相同一刻，但是老师还是要以幼儿为主，去分享他们的哇时刻。

邵英杰老师答：每个人看到的哇时刻都有所不同，是否老师和幼儿互相分享自己的哇时刻呢。

陶云娣老师答：我个人觉得两者并没有冲突。

杨子豪老师答：每个人站的角度不同，观察到的也不同，多一个哇时刻，更能增强孩子的自信。

汪锐韫老师答：给予幼儿肯定与鼓励，给足自己信心，引导幼儿自身发展。

张超老师答：幼儿眼中的哇时刻也可以在觉着处理品体现。

施亚琴老师答：可以有相互并存的哇时刻，也可以有不同感受的哇时刻，关键是大家一起来分享自己的哇时刻。

韩静娴老师答：不冲突，可以并存，教师可以选择性的写游戏故事，幼儿间可以互相交流自己的哇时刻。

邵英杰老师发问：当我们用“学习故事”的思路去观察和评价儿童的时候，我们不仅关注的是儿童对经验和技能的学习，更应该聚焦的是什么？

宗旭花老师答：聚焦孩子的学习品质。

王亦金老师答：学习品质

郑梦娇老师答：学习品质，社会交往。

郑凌云老师答：社会情感体验。

蒋君老师答：学习品质，能力提升，社会性发展。

徐怡老师答：幼儿的学习品质和发展

周淇老师答：主动学习

卞立琦老师答：社会性发展、学习品质。

周淇老师答：沟通能力。

顾智敏老师答：心智倾向发展。

赵莎莎老师答：我们更应该聚焦的是儿童的心智倾向。

陶云娣老师答：根据幼儿年龄不同聚焦胡点就不同，如小班可是行为习惯，中班是同伴社会交往，大班是学习品质

张超老师答：品质，发展情况。

赵莎莎老师答：心智倾向一词发源于心理学，指的是性情，品质。是参与社会群体活动时培养的思维习惯，是用一定的方式对情境作出回应的倾向。

陶芬老师答：学习品质、人际交往、社会性发展。

顾鑫怡老师答：聚焦幼儿的学习品质和发展

杨子豪老师答：做人的品质

韩静娴老师答：情感情绪、社会交往、行为习惯、合作行为

邵英杰老师答：感谢老师们的分享，谢谢大家！

顾智敏老师总结：与同伴对话是一种交流分享，更是一种寻求支持，拓展研究思路的途径。较好发挥经验的辐射时，能捕捉新的关注点研讨中解决新问题。感谢所有参与教研的老师们。

顾智敏老师总结：N智慧联动远超于1+1模式，虽说近3个多小时的时间是有限，但彼此融纳的智慧却是无限的。紧扣研讨主题“学习故事”与“游戏故事”，基于问题情境，多种策略推优，隐形知识显性。希望老师们道过自我思辨、积极采观、经验重构、行为跟进，在实际的教育工作中行中有思，思中有进。

顾智敏老师总结：最后2词语与大家共勉：众人拾柴火焰高，知止而后有定。谢谢！