户外活动是幼儿喜欢的活动之一，参加户外活动，不仅让幼儿精神焕发，情绪愉快，而且能够增强幼儿的自信心，培养幼儿勇敢坚强、反应灵敏等多种意志品质。户外活动把培养幼儿逐步适应社会生活、促进幼儿的社会化当做重要的任务之一。由于幼儿园广阔的活动环境给幼儿提供了自由表现的机会，没有成人过多干预，使幼儿能在宽松的环境中自由自在地充分表现。同时，幼儿在群体生活中也将受到群体心理因素的影响，使幼儿潜在能量得以充分发展。

【关注对象】

小宇（化名），是一位内向的小男生，由于家长对孩子的不放手，什么事情都帮孩子包办代替，以至于该孩子的动手能力、运动能力等诸多方面都低于同年龄段幼儿的水平，缺乏一定的自信心。

游戏片断一：我过“小路”！

晨间户外活动时，孩子们像放飞的小鸟一样，飞快地跑到操场东边的玩轮胎区域，只见几个男孩一人滚着一个轮胎，把轮胎排排队，然后他们就开始玩轮胎了。辰辰说：“老师，我能从轮胎上走过来，不掉到河里。”我微笑的对他翘起大拇指。旁边的小宇小朋友看了看我，又看了看辰辰他们几个男孩子开心地“过河”。他慢慢地向他们走过去，加入了他们的队伍。轮到他玩轮胎了，只见他踩在轮胎中间凹进去的地方，一个一个稳稳的走过了轮胎，他朝着老师的方向看过来，眼睛里充满了期盼。当他同样得到我为他竖起的大拇指时，露出了羞涩的笑容。

【分析思考】

从以上游戏场景中可以发现，辰辰和小宇两位幼儿能力发展明显存在着差异性，孩子们分别从自身经验出发，通过自己的想象将场景比拟成成生活游戏场景，并且各自体验到了游戏的快乐及成功的喜悦感。如辰辰在游戏中，体现了他较强的游戏能力，自己创设了游戏场景，通过想象，把一排排的轮胎当成了“小河”里突出的石头，他从石头上走过去，安全的过了河。而同样的游戏，在小宇的眼里，那就不是“一条河”了，他受到了同伴的影响，愿意去尝试玩轮胎，去模仿同伴的行为，从他的慢慢地向轮胎走过去的行为，跨出了勇敢的第一步，当老师看到他也去尝试玩轮胎，忍不住去问他，为什么和别人的玩法不一样呢？他有点羞涩的告诉老师，他过的不是小河，而是一片大草地上的一条“路”，为了不让草地上的小草被踩坏，所以他选择了从轮胎中间走过去。作为教师应以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。对于小宇在游戏中的行为，教师及时进行了表扬，让孩子在这一时刻获得创造的成功与快乐的情绪愉悦，原来自己也能以自己的游戏方式过去，从他“露出了羞涩的笑容”中可以读懂，或许在孩子的心中一棵自信的“小芽”已微微出土探出脑袋。

在晨间体育活动中给幼儿提供一定的材料，让幼儿自由的、创造性地玩耍。晨间体育活动投放的材料不能是一成不变的，在游戏现场中看到游戏材料较单一，教师还应根据班级幼儿的特点以及能力与水平的差异有计划、有层次的投放，以满足不同幼儿的发展需要，促进每个幼儿都得到健康的发展。特别是为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的游戏材料，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。

游戏片断二：这么高，我该怎么办？ 

又是户外体育游戏时间，孩子们熟稔的玩起游戏，这一次辰辰和小宇他们俩在两个轮胎上面横跨着竹梯子。小宇小心翼翼的在竹梯子前，脚丫是一会儿放在竹梯子上，一会儿又缩回来，在那里比划纠结了很久犹豫不前。老师连忙鼓励他勇敢的走过去，他在老师和小伙伴的鼓励下，踏出了勇敢的一步，终于到竹梯的另一头了。

接下来的“小路”更具有挑战性了，是几个轮胎重叠在一起，他尝试跨过去发现脚够不着地，于是，他把脚缩回来，动手把上面的轮胎搬开然后过去。后面的孩子对他的举动发出了抗议：“干嘛把它给搬开啊！我们要挑战极限啊！”小宇听他这么一说，又只能把轮胎叠回去。他看着别的小朋友玩得不亦乐乎，自己也有点想挑战，但是又害怕的看着别人在玩，最终他选择了给同伴当保护者角色。

【分析思考】

游戏场景中户外晨间活动游戏材料有了增加，竹梯和轮胎的有效结合，增加了游戏的难度，短短的十公分的高度，对于运动能力强的幼儿来说，具有刺激的挑战性，又能获得成功的体验，但是对于能力稍弱的幼儿来说，能否挑战自我，消灭恐惧，顺利过关，挑战难度更大。

《纲要》中指出：要善于发现幼儿感兴趣的实物、游戏中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。因此老师在看到他在过竹梯时的犹豫不决时，果断的上前给他鼓励，通过同伴的示范、教师的鼓励，终于他成功走过了竹梯。

当几个轮胎重叠在一起需要幼儿翻越时，对于中班幼儿来说，一下子翻越这么高的轮胎还是很有挑战性的，作为体育能力不是很强的小宇来说，要翻越这么高的轮胎，有着一定的困难。当时老师看到他在拿轮胎的时候，以为是他要拿了去单独玩轮胎，但是经过询问后，他是想让轮胎变矮一点，他觉得他也可以挑战成功的，但是其他运动能力强的幼儿看到了又不同意了，所以没有同意他要拿走轮胎的行为，最终他经过多番思考，觉得做一名保护者最合适。自然状态下的幼儿游戏变化多端,作为教师要认真观察。虽然他作为一名旁观者参与了游戏，没有直接体验，作为老师还是选择了尊重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”，支持幼儿游戏过程中的角色转换，让幼儿自主游戏，享受快乐，体验成功。

幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。因此，对于小宇在游戏中没有克服困难顺利挑战的现象，游戏后教师可组织幼儿讨论：游戏中我们遇到困难了，该怎么办？通过同伴间的活动经验分享交流，能够让小宇获得更多的经验与知识，让他学会观点采集，吸纳自用。    

游戏片断三：原来，我也能闯关！ 

小宇和几个好朋友在用轮胎垒高，大概有四五个轮胎叠起来的高度。他搭完很有成就感的说：“好了，可以过了。”“哇，好高啊”“这能上去吗？”、 “哇，太高了”听到同伴们的话，他得意的“呵呵”笑起来。闯关时，他自己设计关卡，却没有去挑战。其他孩子设置好关卡，总是兴冲冲地去闯关，而他为什么表现如此不同。是他太胆小了，不敢挑战这些关卡？

于是老师走过去，对他说：“小宇，你怎么都没有去闯关啊？你看大家玩得多开心，你也去试一下吧！”他没有停下手中的“活”，对着老师摇了摇头。“你看你自己搭的关卡，别人都能闯过去，你也行的，你是最棒的。” 他对老师说：“我不敢，我不会。”“没事的，你要相信自己，你一定可以的。”他终于被老师说的有点动心了，排到了闯关的队伍后面。

他脸上充满了担忧，一会儿就看看前面小朋友闯关的情况，一会儿瞧瞧老师，老师则不断用微笑鼓励他勇敢闯关。终于轮到他了，他犹豫了，老师与旁边的小朋友一起为他鼓劲、加油。“不难的，你把脚踩在下面的轮胎上，一个一个往上爬就过去了”“我都过去了，你比我大，一定能过去的。”在大家的鼓励下，他鼓起了很大的勇气用那颤抖的小脚爬上了轮胎，他在那上面手脚不停的颤抖着，脸上出现了害怕，不时地看向同伴，同伴们对着他竖起大拇指说：“你最棒了，加油！”这时有个小朋友手扶着轮胎对他说：“我扶着，不会倒，你爬下来吧！”看到同伴像他刚才一样扶着轮胎，他抬起他那颤抖到不行的小脚小心翼翼地爬下了轮胎，当他的脚落地的那瞬间，只见轻轻地吐了一口气。

【分析思考】

从游戏中，小宇原本的游戏意愿，只是充当设计挑战关卡者的身份，在这个角色中可以看出他是比较快乐的、积极地，对于体验闯关者的这一角色，在他的印象中预想自己是肯定不行的。可是当老师和同伴在一旁一直鼓励之下，小宇的还是鼓起勇气准备接受自我挑战，虽说在角色发生转变后，他的情绪还是是害怕、担心、脸上没有喜悦之情，但可以说，小宇在此时他有着完整情绪的体验。因为在游戏活动中情感教育并不一定都是积极向上、快乐情绪，每个人都需经历悲观、忧愁、失败、担心等多种情绪，当然小宇也不例外。

《纲要》中指出：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。在游戏中老师和同伴运用语言激励、榜样行为、微表情等多种方式积极地帮助他克服心理恐惧，通过同伴的保护，减少心理压力，最终成功翻越轮胎，获得些这么成功的体验。也许有时在幼儿的游戏活动中，作为老师还应给予幼儿足够的时间，慢慢说服自己逐渐建立信心，战胜畏难及害怕的心理障碍，勇敢地跨出第一步，那么相信孩子之后的游戏行为会有所转变，接着第一步的后续，孩子的表现会让人越来越欣赏。对于小宇的进步表现，游戏过后，老师在全班幼儿面前进行了肯定和表扬，让他的自信心在集体面前进一步树立，相信这种集体效应会让他变得更自信、更活泼。

我们常将这样的话语挂在嘴边，要面向全体幼儿，关注个体，促进每个孩子富有个性地发展。小宇只是众多性格内向、运动能力偏低中的一个，当他成为老师关注对象时，在游戏世界中看到独特的他，在仔细搜寻他的游戏高光时刻中看到他的成长与进步。因此在课程游戏化全面推进中，作为教师应善用慧眼、发现更多的“小宇们”，与孩子一起成长。

（撰稿人：邵英杰  审核人：华莉娟）