当课程游戏化实现区域化推进时，作为省优秀幼儿园需基于本园实际、因师而动、因生而行。进一步理解课程游戏化的核心内涵，突出园本教研的实效性和课程资源的开发运用，凸显儿童本位，彰显游戏精神，提升课程内涵。

一、学习为基点，把握游戏精神内涵

幼儿园课程游戏化项目的实施过程，是贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程。为了更好帮助教师以多样化的方式深入理解内涵，有效加强学习，提高学习效率。以推荐共读方式重点学习《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》、《第二步支架：改造我们的专业知识和能力结构》、《着力研究区域推进，实现课程游戏化项目新突破》。

第一步粗阅：自阅读、初印象。

在规定的时间节点内，每位教师根据共读推荐内容进行自我阅读，批注学习。首次是整体性的阅读，进一步引导教师在第一步支架实践下高度领悟课程游戏化深刻内涵，通过观、看、思、学，从思想上改变之前固守观念，以游戏精神重塑教育观。

第二步精阅：引导读、加印象。

每天早上8点前章节推荐阅读，每天晚上8点前阅读完后群里以接龙方式完成打卡。二次阅读其实是分解性的阅读引导教师改变其被动状态，在任务驱动下完成每天的推荐内容重点阅读，加深对阅读内容的深入理解。并由阅读者的身份转化为考评者，按要求在规定的时间内自出考题，充实题库。

第三步再阅：刷题库、助记忆。

由管理者进行整理教师出自的考查题发到教研群，每位教师自行下载利用自己的时间，以浏览刷题的方式完成题库中的相应内容，复习巩固已读内容。这里的阅读是为第四步查阅做准备。

第四步查阅：入现场、检效度。

以知识竞赛的方式考查教师的阅读内容，开展两场活动，活动中选手不带任何纸质参考材料与手机进场。知识竞赛的题型有必答题、抢答题。在此环节中考查教师的知识记忆力、现场反应力、团队合作力等。通过现场表现可以清晰看到前期三步曲中教师的学习态度与学习效率。

二、研学有机融，提升教师专业水平

1.激活园本教研机制

每一位教师的成长都需要加以表扬与激励，除积分评优与多元化评价外，还采用星券奖励方式激励教师，满足教师的精神需求。如每次园本教研活动中根据踊跃发言者且有效的回应情况等内容，民主评议发放教研之星券，当累计到3张可以奖励一本理论书籍（教师可自由选择）；当累计到5张可以奖励一个U盘或一场电影；当累计到8—10张可优先出常参加培训活动。当然这星券奖励方式会根据园本教研活动情况不时变化与调整，以适应本园教师的实际需求。

2.加强真问题的研究

在全面关注游戏活动的开展与质量提升的过程，也关注到集体教学活动质量下降，特别是入园1至3年的青年教师需这方面加强。本园以课例研究为载体，切实提高教师教学能力，在教研组、年级组不同层面组织“一课多研”“同课异构”等连环跟进式教研。

在级组研讨的基础上不断调整教学设计与教学策略，关注教师已有经验的教学行为到反思自己的差距，吸取新理念进行再设计再实践，不断反思与改进教学行为，关注经验的内化。如在针对“绘本遇上游戏”的研讨活动，选择了具有教育价值的绘本《帽子镇》，首先由青年教师进行试教，在此基础上听课老师与执教教师进行碰撞，挖掘与分析此绘本的深层价值点，梳理出有效的教学策略，提出后续研讨的重点与困惑。之后，请不同能力水平的教师根据课例进行教学实践，及时进行行为跟进、在观摩研讨中得到经验迁移。新教师进行一磨，主要是观摩移植；青年教师进行二磨，结合想法改进调整；成熟教师进行三磨，重新建构创新课堂。

3.项目建设推进教研

观察与评价一直是我园教师的急需解决与突破的瓶颈桎梏，我们以项目研究“游戏故事”加强研修，进行系统性地深入探讨。如开展多次案例研讨与案例分享式的项目研修活动，在研究中明确“游戏故事”是以故事叙述的方式，在儿童真实的游戏情景中完成的结构性观察、记录与分析。这里的结构性是指三环节结构性呈现：关注、识别、回应。

特别是在识别与回应环节中，要求分析了解幼儿的游戏水平、解决问题的能力、学习与发展的层次等等。值得提醒的是在关注孩子问题解决的过程和结果，而应关注在这过程中幼儿的思考和呼吸的脉动（行动痕迹），只有加强对这些节点的重视，才能有助于教师去了解幼儿，帮助他们走向应该去的地方。同时应学会思考：是什么概念帮助幼儿组织、安排解决问题的方法？想法是什么，又是如何行动的？唤醒怎样的原经验支持完成？行动取得了怎样的效果及意义？为什么？在倾听、欣赏、对话、交流、分享中回应孩子，促使教师本身行为进行改进。事必提供具体可操作的支架，给予幼儿一定的建议与策略方法，可供幼儿选择或采纳，引导幼儿的游戏行为更深入探究，或游戏水平向更高层次发展。回应的最高境界是让师幼之间情感实现联结，师幼双方实现共赢。

三、增强资源观，提升课程实施质量

1.趣味种植，乐学天地。

教育家陶行知、陈鹤琴、张雪门等明确提出了“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”、“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”，幼儿园内的种植园是大自然的缩影，是孩子们充满兴趣和探究欲的场地，也是孩子们亲近自然的学习场地。为了让种植园更好地融入课程，发挥教育价值，针对以往种植园存在的问题：观赏为主，忽略教育价值；随机为主，忽略组织活动；输入为主，忽略探索对话。老师们结合自身经验，畅所欲言，提出解决方案，以年级为单位分为三组，针对幼儿的年龄特点创设蕴含课程价值的种植方案。力争让种植区、自然角成为孩子们的学习场、探究空间，从而实现小区域、大智慧。从室内的教学活动再到室外的自然角、园内的种植区，孩子们的学习场所逐渐扩大，学习宇宙有所突破。

2.乡土秋野，主题延展。

小中大班三个年级组分别围绕“秋叶飘”、“美丽的秋天”、“金色的秋天”主题活动，参加了本内的“乡土秋野活动”。各个年级都有各自的侧重点，跟随教师与孩子的脚步就可领略秋景。小班的老师带着孩子漫步菊花丛中，指导他们观察花的颜色、花瓣的形状、花朵的形态、花簇的造型等等，孩子们欣赏着、感叹着。情不自禁地用稚嫩的动作表现着自己对美的感受，快乐满足洋溢在一张张的小脸上。中班的老师带着孩子一起欣赏水果娃娃，让孩子们了解到秋天也是水果成熟的季节，有柚子、苹果、香蕉、石榴……。大班的孩子沉迷于观察金黄的稻穗与麦穗的区别，大南瓜为什么能长这么大？芋头和山芋有什么不一样的地方?这些问题给孩子们回归自然创造了无限的遐想……。本次秋季主题展，通过不断创设与孩子们交互作用的环境，让环境与幼儿“对话”，让环境与课程联系起来，使孩子们成为环境真正的主人，使环境成为课程实施的一部分，更就让教育环境起到潜移默化的效果。

3.级组单元，资源流转。

关注级组课程资源库的建设，加强规范管理与有效建设，使课程教育资源的开发、运用、整理、流转形成有效的不断完善的运作系统。本学期以年级为单位，从每教师的每周教学活动设计开启、教学具的精心制作在年级组的有效利用、课程的二级审议、集体备课的加强、资源包的不断完善与调整、班本化课程实施等方面入手，充分树立教师的课程资源观，引导全园教师自觉卷入到课程教育资源有效运作系统中来。特别是以现场+PPT的方式进行了年级组的展评，从实践操作层面上再加直观的视觉效果增强教师的感性认识。

四、后疫情时代，多样活动同样精彩

1.家委会活动进行时

为充分发挥家委会的重要作用，让家委参与到幼儿的教育教学、膳食管理工作中。同时，为进一步加强与家长之间的沟通，广泛听取家长对园内工作的建议和意见，真正达到家园携手共育的目标，10月份举行了家委会活动。

活动中由常玥园长向家委会成员介绍我园办园理念、教育教学成果等，接着负责安全的冯老师向家长宣传、讲解校园安全知识，保健蔡老师讲本学期菜谱、食堂管理工作向家长进行公开，真正做到阳光食堂，最后家长们积极提出意见和看法。此次家委会的召开，增进了家园交流和沟通，有效实现了家园共育，对我园的家长工作起到了积极的促进作用。

2.民游运动会进行时

生命在于运动，锻炼有益健康，为了让孩子们在运动中感受快乐，10月底11月初，小、中、大各年级在家长志愿者们的协助下，召开秋季民游运动会!特别是小班运动会非常精彩，孩子们精神饱满，迈着矫健的步伐走进了操场，他们聪明、活泼、健康、快乐，他们努力拼搏，展现自我!自理能力《看谁穿得快》中孩子们有条不紊的好小鞋子，粘好魔术贴，动作一气呵成。“勺子运球”活动中，更是体现出宝贝们平时的精细动作发现很强，家长与孩子合作共同完成。在规定的时间里孩子们用勺子运小球，家长则用筷子夹小球，孩子们奋勇争先、努力拼搏，妈妈们也不甘示弱，比赛场上时时爆发出快乐的笑声，观众席上的孩子们不断地加油喝彩，不断地助威鼓劲。

3.专家指导行为进行时

据一些心理学专家研究数据统计，如果说一个班50个幼儿中就会有5%（2个）患多动症。这样的孩子主要集中于在游戏活动中过于“突出表现”：精力过于旺盛，注意力容易分散，自控能力较弱（坐不住），学习与游戏时专注力时间短，有时还会影响他人等等。

12月份为了帮助家长与老师更好地读懂孩子的行为，邀请了常州市精神副主任医师，中德高级认知行为治疗师、国家心理治疗师高婷叶老师来园进行y“读懂孩子的行为”专题培训活动。本园教师结合班级幼儿的一些特殊行为与高老师进行积极互动，寻求解决问题的有效策略：如建立平等和谐的师生关系、通过语言激励正向引导、积极家庭治疗，加强父母教育等等，针对每个幼儿的特为特点进行介入指导。同时老师还向专家请教，如何从心理学的角度来正确研判幼儿的行为，有什么样的学理依据可以解读。

2020年是特殊的一年，也是茶幼奋进的一年，全体教师秉承一以贯之的工作态度，在智慧团队的合力努力下，茶山幼在教育科研方面取得一些成绩。在欣喜有收获的2020年即将跨越，面对崭新的2021年的到来，茶幼人将以空杯归零后的心态立足教研工作新起点，一如既往地务实开展稳步前行!

2020年度茶山中心幼儿园集体荣誉一览表

 2020年度教师个人各级各类成绩一览表