主持人

蒋君

活动

形式

理论学习

研究的目的

以教师个人经验围绕游戏识别的参照要点进行分享交流

主   要   内   容

蒋君：   今天我们来主要围绕幼儿行为表现分析，即识别部分的参照要点。前期已经让你们都打印出来，这个是顾园长在项目建设时整理的，以后在写游戏故事的时候就可以有这个参照。然后也让大家带来了这个绿色的本子，是为了让大家看一下每个年龄段当中如何去参照它，比如说我们写角色游戏，中班角色游戏跟大班角色游戏又是有不一样的地方，那中班的孩子可以达到哪些？大班的孩子可以达到哪些呢？这里面都可以从这几个方面去看它，其实都已经给大家罗列出来，然后今天我们就具体来学习一下这个参照表。之前布置的任务就是让大家去寻找自己写过的游戏故事里面，需要总结出来的一些识别的经验，你可以选择六个板块中的两个内容，区域里观察到的一些内容都可以讲述，我们有请陶芬老师先来说一说。

陶芬：   我从平时观察入手的科探游戏，小灯珠亮起来、磁铁、陀螺都是小朋友平时喜欢玩的。对于这些材料，我们与孩子们交谈的过程中，就会发现他们对磁铁的兴趣比较高，对于磁铁，上面有蓝色和红色，他们会知道，两个一样的颜色靠在一起，他就会排开来，然后不一样的颜色靠近的时候呢，它会相吸，但是在这个过程当中，孩子不太会去做记

录，经过提示，有一部分孩子，可能会画一画；但是大多数孩子他只会去玩，不会去做记录，对于表格的那种表征不是特别清晰，他不知道自己要画什么，她会画两个人，而这个就是在表格内科探游戏里动手能力中的材料运用和过程记录，他就是不会做记录。他会玩，他会结合其他的科探区内的玩具，以及科探区内铁的那个钥匙，他就会去把那个钥匙粘在那个磁铁上面，结合着其他的玩具一起去玩，但就是不会做记录，记录这一块很难。在《指南》中讲，大班孩子需要探索中发现的时候感到兴奋和满足，这一点肯定是都有的，他会很高兴的拿着自己的作品来告诉你老师我做成什么什么，他怎么样了，都能够很兴奋的去做，但是呢，在制定简单的那个记录啊，或者是用数字图画来表示，这一块其实是比较薄弱的，需要再想想怎么样去提高这一块。

蒋君：你参照这个识别当中，会从哪些方面去进行识别分析呢？依据你刚才讲的这个案例，我们大家可以一起来经验探讨，围绕一个案例去结合识别当中的点，如何去拓展？陶芬老师是以科探游戏为例举例来说的，以其中动手能力去做识别的。我们老师在之前只会关注到其中的一个点，而现在，我们可以将这张表作为一个桥梁支架，然后再去延展，这样我们老师就能识别到更多的内容。能不能将表格中的四个点都运用到游戏中呢？

陶芬：科探游戏当中可以发现，孩子是有兴趣的，他的探究兴趣是持续的；第二个工具使用，不仅会用自己那个框里面的还会去拓展，会去延伸，这也是孩子的一个游戏品质；他的动手能力方面，就是过程的一个记录上面有所欠缺，还没有这个经验；第四点学习品质上，有创新使用材料，品质的行为的话，其实有的时候会有几个孩子一起在那边玩，那他是一个相互学习的一个过程，是与同伴学习的能力。

蒋君：陶芬老师从一个科探小游戏当中，四点就都能够利用支架写上去，

我希望其他老师也能从自己的一个小游戏，结合这个上面去进行了延展。下一次老师们在写游戏故事的时候，就不会随便想到哪写到哪，可以从这里面去做罗列。游戏故事可以先分别，第一个是分类，知道是他什么游戏类型，第二个就是从里面的点去找内容识别。

还有那个老师想要分享，也可以来讲一讲。

金花：我来说一说，早上我们班级关于跳绳的体育游戏，从运动兴趣来看，我觉得小朋友一开始是从老师的要求下：你一定要学会跳绳。刚开始是小朋友的确是心里有点抵触的，但是时间长了下来，再加上需要开运动会，跟小朋友说：“我们要开运动会啦！”他就产生了那种荣誉感，然后他就会产生兴趣，自己要去学会这个跳绳，甚至我想要学会各种花样跳绳，比如跑跳、单脚跳，小朋友的兴趣很浓，整个运动场上发现小朋友是主动的在学的这个运动。参与程度方面，大概有98%的小朋友全程参与在里面的。有个别的小朋友是属于学习品质的问题，他不乐意参加这个跳绳，他不想学，对这个跳绳不感兴趣，这个兴趣方面就是有两种，一个是孩子天生有荣誉感，我就是想要学的；还有一种运动兴趣是我就是对这个跳绳不感兴趣。器械运用方面，他们会两个人玩一根绳子，比如说带着跳或者是两个小朋友在两个头，然后甩绳，小朋友是主动的在进行器械的使用了。然后，大班小朋友跳绳会出现竞争意识，比一比谁跳得多或者是谁持续的时间长一点；谁会跑跳，谁会单脚跳，谁会往后跳，我发现这就是他们的多样性发展。动作的发展方面，走、跑、跳。蒋君：一讲到体育游戏首先就要看一下《3~6岁儿童学习与发展指南》，里面体育活动的目标是有《指南》的依据的，如果你要进行专业化的识别，就要根据《指南》上的，比如说跳跃可以连续单脚跳多少米。金老师是从体育晨间活动中来说，故事没有呈现，如果以一种游戏故事的方式来呈现，可以从孩子的兴趣点去关注，兴趣点当中，有投入的状态、拍参与的程度等。然后，第二个点：器械运动的方式，会想到单人跳、双人跳……动作发展，可以通过孩子们之间的一种互动去关注到。《指南》中健康方面领域，当我们还不是很熟悉的时候，是需要拿起去翻阅的，因为它当中有很多关于运动、动作发展的内容，年龄段不一样，他的能力、要求和目标就不一样。其实，体育游戏不只是这么多，如果在体育游戏当中发生了一些故事，我们也是可以去把识别部分进行拓展。最基本的是可以从这四点去写，包括自身可以运用到、能拓展到的都可以去运用，起到打开大家思路的作用，所以我们老师要好好去运用到这张表，还有哪位老师能根据自己的游戏故事来说一说呢？

郑凌云：我就结合小班上次的区域开放，因为老师都能看到过我们小班的角色游戏。我整个游戏的创设、活动的过程和结果，基本上是围绕这个表格，我感觉每个环节真的都可以套用，首先从角色意识，因为小班结合我们那个游戏的主题，选择孩子自己熟悉的游戏角色进行游戏，孩子能够更快的融入到自己的角色中。然后游戏材料让我发现我提供的游戏材料基本上一部分是孩子自己收集的，他本来在收集过程中，他就自己已经熟知了，比如说我家制作了什么是什么，这个他就是一个经验的积累。还有活动空间，玩的时候我发现孩子能够融入到游戏中，但是他们会造成一定的拥挤，特别是品尝区的孩子，它是一个互动的过程，那么这方面，孩子在吸收经验的途中，我也发现他存在需要我进一步的去跟进，也就是我的回应部分：孩子的游戏材料必须具有个体差异性，因为有的能力强的，对于有的切开形的刺毛皮，他可以切的动作；能力弱的，他就是一个简单的逼真的那种现成的材料，所以我在提供的材料上面，需要有不同的材料。还有一个空间，识别过程当中的空间，从孩子忙碌的身影当中，我发现孩子他是投入到活动中，不是说机械地坐在那里就干自己的活，这是它的价值所在。我需要跟进的是我要把空间扩大，能够让他们更加轻松自如地去参与到活动中。比如自己品尝食品或操作的时候能够有转身的余地，而不是会发生那种碰撞，会掉落的现象。结合第三点：孩子交往，我发现孩子的亮点是我觉得孩子上学期，从现场当中，他们有基本的互动意识，知道自己的所选择的角色是什么，能够干好自己的活，包括他能够积极跟旁边小朋友互动，招待小客人，招待老师，但是我识别到需要跟进的地方是他们有时候往往干死活，比如两个人干什么就规定干什么，不会说两个人进行互助，这就需要孩子在家里更加的去观察家里的爸爸妈妈，怎么进行配合做厨房间的一些事项的。游戏品质的话，像社会行为、资源利用、个体差异……我们在识别的时候也可以进行一些体验。这是根据小班的角色游戏进行分析的。

蒋君：郑老师，借助了这个表格，完成了游戏故事。所以，我觉得我们也需要去巧妙的运用这个成果。好，下面我们有请杨老师来分享一下他的游戏故事。

杨子豪：我想借我的《纸飞机》的故事补充一下科探游戏。这个游戏故事还是挺典型。对于这个探究兴趣中的持续性，它是有两到三天的一段时间，持续在探索纸飞机的游戏之中。工具使用上，对于用纸用不同方式去折纸飞机。动手能力的话，材料运用是运用到三种纸，白纸报纸和卡纸，过程记录是孩子们先画一画纸飞机的样子，然后在进行飞的过程中，把不同飞机的名次记录下来。学习品质也是他解决一个问题的能力，对于纸飞机如何飞得远，然后他们有一个钻研的能力；创新使用材料呢，就是子母机，我们小孩子创新出了这种大飞机上面带小飞机，小飞机上面带小小飞机，然后觉得会飞的特别远。这些探索过程中的内容，促使孩子的游戏品质得到提高。

蒋君：杨老师写的《纸飞机》时进行了三次游戏。如果我们写科探游戏的话，就可以按照这些点去写。包括我们平时写建构游戏也挺多的，在建构游戏当中，我们老师对于建构能力这块把握的并不是很好，因为我们没有看过那本《幼儿的游戏》，这本书是专门围绕建构游戏写的，每个年龄段的孩子，要达到怎样的建构水平。这份表里也给大家有建构技巧，我们可以来认识一下，平铺、延长、围合，这些话语，它就是专业技术话语，大家可以写在自己的文章里。在识别的时候，孩子运用到了平铺和延长的技能，但是另一个孩子已经会堆高或者是盖顶、排列、组合，这些都是技能的话语，所以大家在写建构游戏的时候，可以去运用和参考这些内容。建构游戏其实是最容易写东西的，因为从无到有，整个过程是很好去讲述的。

阮莉莉：我觉得我有一个内容可以分享，老师评价孩子区域活动中的时候可以评价哪些点？我觉得评价的点其实也可以作为写游戏故事的时候的能抓的点，比如说那个区域环境创设符合幼儿的年龄特点，从年龄特点这一块，你就可以去描写你孩子的游戏行为是否符合年龄特点，他的能力是低于这个年龄的，还是他的能力是高于这个年龄的，这个就是它的亮点。还有一个区域创设有幼儿参与痕迹，如主题表征强，就是关于表征也是幼儿的一个亮点可以去挖掘的地方。还有活动材料投放符合安全标准，活动材料投放具有层次性和多样性，能够满足不同发展阶段的幼儿需求，我感觉这个点具有层次性，然后多样性，我说的这些东西一在游戏过程中就是可以去写的点，你看到他的游戏过程，就可以进行一个分析。还有活动材料提供能够具有探究性，能够激发幼儿的专注探索积极游戏，我觉得这些都可以在以后的游戏写作过程中，抓这些点去写。还有教师的适时介入，教师适时介入介入的时机；教师关注幼儿的行为，解读幼儿的想法，适时推进游戏，推进游戏也是可以在后续怎么去推进，然后结合主题，还有幼儿的坚持性、专注性、积极思考都是属于游戏品质。

蒋君：老师们要注意，游戏故事肯定是有游戏性的，有游戏品质在里面。我们要先确定好一个主角，你发现这里所有的东西它的主角是以幼儿为主的，以幼儿为主体，幼儿有角色意识、活动中幼儿的材料是怎样的……那当你在讲外部环境创设的时候，这个更类似于支持性策略，老师思考的点。在识别中是识别幼儿的行为，这一点必须要必须要明确，你不是识别外部环境，主语要分明。然后你讲到了很多，其实是在支持性策略里可以去考虑，老师要调整外部环境，还有外部的这种安全氛围的因素或创设一个怎样宽松的这种心理环境，这些都可以作为一个支持性策略去讲。所以我们有了识别，那肯定也少不了一个支持的策略，回应部分。我们今天回去后就可以找一找专家的学术层次的关于识别方面的文章。

评

价

教师通过个人经验，基于游戏故事的分享，围绕识别部分的参照要点，探讨游戏环节中识别部分的书写策略等，进一步激发教师参与课题研究的兴趣，提升课题研究的价值。希望教师能通过课题活动用发展的眼睛观察幼儿的游戏行为，记录幼儿的游戏过程，更好的进行有针对性的分析，了解儿童的世界。督促教师从教育观念到行为的转化，提升教师专教研水平，促进幼儿园教研水平的提高。