观察对象:有有

特征分析:

有有是个患有自闭症的幼儿，在上海进行了一年的训练治疗后，现在的她能够完整的表述，不善于主动与人交往，喜欢自己一个人玩耍，不愿意受约束。

游戏背景：

“老师，他们在干什么啊？”有有顺着孩子们攀爬鸟笼的方向望去，眼看着小伙伴们一个个愉快的在“鸟笼”中穿梭，有有的眼睛里充满了好奇，对于这个刚插入我们班级，并且患有自闭症的孩子来说，此刻这个高大威武的大型铁笼子，两边用斜度不等的网状楼梯状爬坡支撑着，一下子把有有吸引住了。此刻的有有也想和“鸟笼”来了场较量呢，她会成功吗？。

游戏印象：

瞬间一：初见“鸟笼 ”——好奇之心慕名而来

时间：2021年9月3日上午户外活动，孩子们自主的选择了“鸟笼”，大家都很开心。有有第一次看见过这个像“鸟笼”一样的神秘大物，她会怎么和“鸟笼”第一次亲密接触呢？只见有有先是站在“鸟笼”下面，仰着头看着小伙伴们怎样穿梭在“鸟笼”当中，当有有每看见一个小朋友成功穿过“鸟笼”时，她都会拍手鼓掌，好像成功的是她自己。

文文:有有你也上来啊！很好玩的。（有有没有理睬）

越越:有有，你跟着我后面，慢慢爬上来。（有有继续仰头看着最上面“鸟笼”里的小朋友）

小伙伴们的邀请都没有成功的让有有参与到他们的游戏当中，大约过了五分钟。有有不由自主的也跟随着小伙伴准备挑战这个“鸟笼”，只见她学着小伙伴们的样子，小手扶着梯子，脚慢慢的跟着手的移动向上爬，在爬的过程中，有有还时不时的头朝下张望，眼睛也会时不时的投向老师的方向。好奇心终于让有有成功的迈开了第一步。

快乐发现：

有有是个不善于与小伙伴主动交往的孩子，她喜欢自己一个人的玩耍，更喜欢欣赏小伙伴们的成功。当有有看见小伙伴一次次挑战“鸟笼”成功时，有有也会跟着开心，这点就能够看出有有其实是个愿意和同伴一起体验快乐的孩子，只是不善于把自己愉快的心情用语言表达出来。而当小伙伴的一次次直面邀请有有加入他们的游戏时，这个时候的有有又表现出抗拒，这里不难看出有有内心对于刚认识的小伙伴还是有些抵触的，如果这个时候的老师和小伙伴强制性的让有有去挑战“鸟笼”，那么达到的效果会适得其反，反而会影响有有对“鸟笼”的兴趣，所以这个时候的老师只需要在旁边观察和等待，让有有自己慢慢跨出挑战“鸟笼”的第一步。尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。相信，有有在充分的观察了解后，不再害怕这庞然大物，而是更加激起自己攀爬的热情。

瞬间二：跨进“鸟笼”——恐惧之心瞬间而来

当攀爬到圆球中央，有个大软垫，是给小朋友进行缓冲和坐在上面休息的。就在有有准备从扶梯跨进“鸟笼”时，有有的脚始终悬在半空，上不去也下不来，有有尝试了很多遍，但是就是不能够成功的跨进圆球中央，在有有后面的小伙伴们有些着急了，想从有有的旁边绕过去，但是由于空间很小，要想绕过去就必须碰到有有的身体，有有害怕的一下子哭了起来，“呜呜呜，我害怕”，有有边哭变向我投来了“求救”的信号。

幼儿A:有有不要怕，你把一只脚慢慢踩在网绳上。然后另外一只脚再慢慢一过来！

幼儿B:有有，你不要朝下看!

幼儿C:有有，我在圆球里扶你下来好吗？

幼儿D:有有加油！

……

小伙伴们的鼓励，有有似乎一句也没有听进去，“老师，我害怕”这个时候的有有直接请老师来帮助，此刻有有的哭声更大了，这个时候任何的鼓励话语已经起不到作用了，于是老师从另一头爬进了“鸟笼”，并安慰有有：“有有，不要怕，老师来帮助你好吗？你已经非常棒咯！”有有听了老师的话，慢慢的把手伸向了老师，一下子拉住了老师的手，有有感受到有老师就很有安全了，就这样在老师的鼓励和帮助下有有成功的穿过了“鸟笼’

快乐发现：

平日里孩子们进行游戏，不会因为一丝挫折，或一点无趣，或是游戏的小插曲，而放弃继续游戏。但是，从有有勇于挑战，让我看到了有有对这个”鸟笼“是非常感兴趣的，想和小伙伴一样去挑战。我们作为教师应该有一双会发现的眼睛，去追寻孩子背后的需求——提供他们足够的信任和帮助，给予他们更多勇于挑战游戏的空间，相信决不放弃会给我们带来不一样的精彩。

在攀爬活动中，当有有看见其他小伙伴都在胆大、勇敢、不怕困难，体验了体育游戏带来的成功感、快乐感时。此刻的有有决定自己也去尝试一下，虽然第一次的挑战，有有比较胆怯，每一步都小心翼翼，但是从她愿意大胆去尝试挑战游戏中，可以看出有有内心对“鸟笼”的探索兴趣非常浓。

当有有内心还是充满恐惧的时候，这时候的教师就可以给予孩子们充分的信任和帮助，实时的用语言去鼓励有有，减除她内心的恐惧。对于这种特殊的幼儿，在这里教师应该她需要的时候给予帮助，给予足够的安全感。

瞬间三：挑战“鸟笼”——获胜之心乘兴而来

时间：2021年9月14日上午早操律动时。

今天早晨，小朋友们都在认真的做早操了，而此刻的有有一个人跑到了鸟笼那里，站在“鸟笼”下打量了一番，过了一会儿有有终于鼓足勇气迈开第一步，一步一步慢慢的向上爬，爬到了圆球中央时，有有停顿下来犹豫了一会儿，只见她头朝下张望了几眼，看到身边没有任何小朋友，于是就小心翼翼的一只脚先踩到圆形垫子上，接着另外一只脚再踩到垫子上，就这样有有成功的钻进了“鸟笼”里，她开心的坐在垫子上朝小朋友做操的方向看去，似乎在告诉大家我终于爬上来了。有有在“鸟笼”里大约休息了三分钟，然后起身慢慢的从另一头往下爬，俗话说：上山容易，下山难。有有调整姿势，寻找一种适合自己的下行方式。有有先尝试趴着爬下去，可是这样的方式似乎不适合她，接着她又开始尝试屁股坐在绳子上慢慢退下去，这样的方式有有非常适应，不一会儿有有成功的玩了一次钻“鸟笼”的游戏，只见她的脸上洋溢着开心的笑容。

快乐发现：

对于有有这样的特殊幼儿，我们教师应该给予充足的空间和时间去发现和挖掘她的游戏兴趣，当今天有有并没有和同伴们一样按照规则做早操，而是自己跑去“鸟笼”那里进行探索时，这是时候我们老师并没有阻止有有的行为，而是随机应变由一位老师默默的跟在后面观察有有的动向，从而更多的了解有有的行为意图是什么，这里充分的体现了教育史因人而异的。

有有在独立探索“鸟笼”的过程中，我们看到了她不断探索和不断尝试的优良品质，更看到了她勇于自我挑战的精神。在短短的十天时间里，有有对于“鸟笼”的兴趣从未减少，从一开始的胆怯到今天的自我摸索尝试，到最后的成功挑战，这无形是给有有以后的游戏增加了勇气和胆量。

教师策略：

一、给予信任，激发信心。

游戏是幼儿的主体性 活动，是幼儿在幼儿园级家庭中的一种最常见的自发性活动。《幼儿园指导纲要》中之处“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，所以我们教师应该根据幼儿的个性特点，充分信任幼儿，从而让其自主、自由的去发展，并且在有有需要的时候给予充分的鼓励，从而激发幼儿再次游戏的兴趣。

二、给予时间，发现能量。

《幼儿教师专业标准》指出“支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足”，游戏活动时幼儿生活的扩充和延续，他们可以通过游戏学会解决生活中的困难和问题，所以我们教师应该给予胆怯和不够自信的幼儿，足够的时间和空间去自由发挥，从而在自我挑战中提高自己的胆量和自信心。

三、给予空间，收获快乐。

幼儿的发展具有不平衡性和个体差异性，发展的个体差异性表现在个体在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又有千差万别。所以教师对于有有这样的特殊幼儿，应该给予充分的肯定，要用眼睛多关注有有的发展情况，多用手记录有有的活动轨迹，从而更多的去发现有有的哇时刻，更多的了解有有的兴趣爱好。