小纸杯，大乐趣

　　苗苗二班 赵莎莎

　　小班幼儿对新鲜事物感兴趣，愿意摆弄物品。纸杯作为幼儿身边常见的事物，被幼儿所熟悉，同时也是区域里使用较多的低结构材料。有一回，幼儿在美工区用纸杯贴画时候，无意间玩起了纸杯叠叠乐的游戏，这引起了我的思考。于是，我在建构区原有材料的基础上大量增添了纸杯。

　　镜头一：“我在做圈圈地毯!”

　　区域活动开始了，佳佳开心地站在纸杯前说：“悦悦快来，好多纸杯呀!”顿时，建构区热闹了起来，好几个伙伴都围了过来。

　　佳佳把纸杯一个一个紧挨着立在地上，一会就摆出了一大片，悦悦问：“佳佳，你在摆什么?” 佳佳一本正经地说：“我在做圈圈地毯!我家里就有带圈圈的地毯，地毯也是圆形的呢。”随即，佳佳开始调整地毯的整体形状，悦悦也加入了，“地毯太大了，我们要拿走一些，把边上那些收起来。”佳佳指挥着，减少了之后，两个人站在地毯前，“怎么还是不圆，我家不是这样的。”悦悦过来牵着梓墨说：“我们再试试。”两个小朋友马上又行动了起来，一会增加一个，一会又减少一个，不一会的功夫就听到两个人的笑声“我家地毯就是这样的”佳佳说。

　　镜头二：“该怎么办呢?”

　　杭杭见大家玩的有趣，试着拿起纸杯平躺着放在操作垫上，一个接一个，一个串一个，一会就听见他自言自语的说着：“我的贪吃蛇。”可随即佳佳就大叫着：“你的已经摆到我的圈圈地毯上啦!”

　　杭杭不回应，继续埋头摆弄纸杯，这时佳佳跑到我身边说：“老师，杭杭摆的太大了，摆到我的地毯上了。说他，他也不听。该怎么办呢?老师，你帮帮我。”我来到建构区对小朋友们说：“我是长长的贪吃蛇，是谁这么厉害，把我创造出来的呀?”小朋友们大笑起来，指着杭杭说：“是杭杭搭得。”我又问：“我爬的太累了，谁能让我站起来直直腰呀?”大家争着说：“我来，我来!”顿时杭杭也咧开了小嘴。很快，长长的“贪吃蛇”一段一段的站起来了，孩子们高兴的拍手，建构区的场地也松快了起来。

　　镜头三：“看我的叠地多高呀!”

　　大家帮助“贪吃蛇”站起来，就开始对纸杯叠叠高很感兴趣。晨晨开始底下放一个纸杯，然后一个一个向上叠，叠的太高了，纸杯一下子都翻了下来。他又开始重复操作，可同样还是翻下来。晨晨把目光投向了我，我没有说话，更没有上前帮忙，只是给了晨晨一个鼓励肯定的眼神。晨晨摆弄起纸杯来，不一会，就看见晨晨在最下面一层放了两个、三个，最后放到六个，上面一层也并没有像之前一样，而是每两个中间放一个，每两个中间放一个，就这样一层一层，晨晨完全沉浸在其中，而这样一个“新玩法”瞬间吸引了大家的目光，晨晨高兴地说：“看我的叠地多高呀!”

　　镜头四：“我们来打电话吧!”

　　建构区的小朋友们都纷纷进行纸杯叠高，用了大量材料，建构区的纸杯很快就要被大家用光了，谁也不舍得推翻自己的作品，更不愿意离开建构区。见到这一状况，我又拿出了一些彩色纸杯：“我们要不要给纸杯增加一些颜色?”我的提议瞬间获得了大家的支持。我也在这时加入建构区，成为其中一员，并为幼儿提供了一些彩色纸杯与白色纸杯搭配完成的作品图片。这一支持为幼儿打开了新世界，纷纷选择自己喜欢的样式研究叠高。

　　佳佳和悦悦研究图片后，很快建造出一堵彩虹墙，两个人一会跑到墙那边，一会跑到墙这边。只见佳佳搬了一块软体积木坐了下来，拿起两个纸杯，一个放在自己嘴边，另一个给了悦悦，说道：“我们来打电话吧。悦悦，你快坐到你家去。”悦悦笑着坐在墙的另一边：“喂喂喂，是佳佳吗?”两名幼儿在建构区玩起了“娃娃家”。

　　游戏识别：

　　1.借助生活经验，萌发游戏灵感。

　　在镜头一里，佳佳要用杯子摆出一个圈圈地毯，因为家里地上铺着圈圈地图，这些经验促使了幼儿在游戏时可以借鉴和运用，也体现了幼儿对游戏的自主探究。因为现实中的圈圈地毯是圆的，所以佳佳一直在尝试调整“地毯”的边缘。

　　2.同伴互助游戏、体现社会交往。

　　在铺圈圈地毯的时候，佳佳的行为吸引了悦悦，并开始帮佳佳打下手。虽然小班幼儿的合作能力尚且达不到，但是在这里得到了突破，体现了幼儿之间超强的语言表达能力和同伴交往能力。

　　3.面对游戏矛盾，积极寻求帮助。

　　佳佳发现杭杭的“贪吃蛇”摆的太大了，摆到了自己这边。她先尝试自己和杭杭说，发现没有作用后，佳佳来寻求教师的帮助。小班幼儿年龄小，遇到问题解决能力有限。从中体现了幼儿有很好的规则意识，知道在自己解决不了的情况下要寻求教师的协助，而不是和同伴发生争执。

　　4.巧设游戏情境，化解游戏困境。

　　教师不是直接干涉幼儿游戏，而是巧妙地将自己扮演成“贪吃蛇”，用角色语言“我爬的太累了，谁能让我站起来直直腰呀?”生动形象地启发幼儿可以将纸杯叠起来。既激发了幼儿的兴趣，同时又巧妙地化解了矛盾，幼儿纷纷对这个新点子充满了尝试欲。

　　5.自主观察探究，挖掘搭建奥秘。

　　晨晨在玩叠纸杯的时候，发现了一个杯子摆在两个杯子上面可以一层一层叠放起来。这一举动吸引了其他的小伙伴，打开了他们叠纸杯的新思路，体现了幼儿在游戏中有敏锐的发现力和动手能力。

　　6.绽放奇思妙想，创新花样玩法。

　　幼儿早在之前就玩过纸杯传声筒，有一定的游戏经验。佳佳和悦悦在做了“圈圈地毯”、玩了叠叠高之后，在建构区玩起了打电话，用纸杯作为电话机。由此可见幼儿对同一种材料的创想力是无穷的，是不断延伸的。

　　游戏回应：

　　1.借助多种方式，丰富前期经验。

　　鉴于幼儿对纸杯这么感兴趣，教师可以在开展建构游戏之前，带领孩子们了解纸杯建构的常见技巧，帮助孩子们了解建构的不同形式。同时观看一些优秀的纸杯建构作品，也可以在建构区陈列作品栏，将孩子们搭好的纸杯拍照张贴出来，给予孩子一定的创作灵感。

　　2.提供多元材料，创新多种玩法。

　　纸杯的数量还要增加，要能满足建构区所有的孩子，并且纸杯的颜色、大小应该各不一样，这样才能使得建构能有更多可能。除了纸杯以外，教师可以提供充足的多样化的辅助材料，比如易拉罐、泡沫积木、小椅子、橡皮泥等等。帮助孩子借助这些材料丰富建构作品，满足更多孩子对高挑战的需求。

　　3.拓宽场地面积，确保建构空间。

　　幼儿在建构中太拥挤，无法大显身手。教师应该改善布局，针对建构区的需求，将封闭的区域变成开放型的区域，加宽加长。引导幼儿进区后自己拉开区域，铺上垫子。

　　4.明确区域规则，提升游戏质量。

　　幼儿在建构区玩起了角色扮演，这是教师需要注意的。在游戏前应该帮助幼儿明确区域要求，知道什么区域玩什么内容，玩的时候应该专注。并在每次游戏后帮助幼儿巩固规则，对于遵守规则的幼儿及时奖励，对于没有遵守规则的幼儿要不断提醒。

　　5.强化幼儿本位，教师适时支持。

　　教师是游戏活动的支持者、合作者、引导者，幼儿才是活动的主体，教师要学会放手，让幼儿敢于探索和尝试，乐于想象和创造。在幼儿面对实在无法解决的困难寻求教师的帮助时，教师可以适时给予引导和支持。