摘要：表征是人类重要的心理活动，表征对促进儿童的思维发展具有突出的作用。在安吉游戏风靡全国的近些年，幼儿的表征能力越发引起大家的关注。分析解读研宄幼儿表达思想和感情等表征能力，有利于促进幼儿的整体及可持续的发展。实际运用等手段来培养儿童的表征能力，提升-思维水平，实现素质教育。

　　关键词：表征  培养  策略

　　问题提出：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。在

　　《纲要》的指导下思维的培养和训练早己成为幼儿素质教育的一项重要内容，引起幼儿教育工作者的广泛重视，然而思维不是空中楼阁，它的发展高不开表征。目前，人们对表征的作用还没有充分认识，因而加强对表征功能的研究，发挥它在幼儿思维训练中的作用是极其必的。

　　一、分析幼儿表征特点

　　幼儿园的学习内容，多是具体的、形象的，因而也为儿童表征活动的充分发展提供了空间。事实上，儿童也主要是依靠了对某些具体形象的感知和理解，来认识周围的环境，来学习各种知识，并发展各方面的能力的。如儿童对每个事物物的认识，都要经历粗浅的感知、详细的了解、综合的运用、深入的巩固等几个基本环节，每个基本阶段都有表征的参与。实际上，这己经是一个复朵的思维过程了，表征的不断强化又使得综合运用能够顺利进行，并达到巩固的日的。

　　二、幼儿表征能力的培养策略

　　1.提供丰富表征材料，支持幼儿表征行为。

　　教师可为幼儿创设一个由多种类型的表征材料构成的区角活动环境。对照勒什等人的表征分类，不同的表征形式分别对应不同的材料：

　　(1)与实物情境表征相关的材料，即解释学习内容或问题情境的真实世界中的物品，如糖果、苹果等

　　(2)与教具模型表征相关的材料，即能表示学习对象的内在关系的具体物，如积木、手指、扭扭棒等。

　　(3)与书面符号表征相关的材料，即一般使用的书面符号以及数学中所使用的特殊符号，如数字卡片、记录纸、笔等。

　　(4)与其他表征(如身体动作、声音、手势等〉相关的材料，如手摇铃销、响鼓等。

　　2.运用多种有效策略，促进幼儿表征能力发展

　　(1)环境互动策略。我们所指的幼儿去征是图像和符号的语言，而幼儿的图像是建立在与周国环充分互动的基础之上。为此，我们在幼儿进行表征之前，引导幼儿仔细观察，并获得感受，在体验和获得感受的过程中，幼儿才能把自己的记忆、感受的等用幼儿自己理解的图像和符号进行表现，然后又把非语言在老师启发和引导之下转化为能与他人交流的语言。所以环境互策略动它幼儿进行表征的基本策略。

　　(2)注意强化策略。所谓注-意强化策略是指幼儿的观案不仅需要成人的指导，而且还要强化幼儿有意注意，只有当幼儿的注意的品质提高了，才能促使幼儿对周国事物引起注意，才能使幼儿在有意注意之中发现问题，才能去探究，最后才会有表现的愿望。

　　(3)鼓励支持策略。幼儿期的思维具体形象，他们用自己所理解的图像和符号进行对事物认识的记录是稚嫩的，而且是成人有时无法理解和读懂的。为此，作为教师当幼儿在表达时，面对幼儿童言无忌只 有鼓励和支持，才能促使幼儿保持其积极性，让他们大胆地交流自己的记忆、想法和感受。因此，鼓励和支持策略是幼儿通向成功的营养剂。

　　(4)技能提高策略。我们要求幼儿对事物认识后的记忆、 想法和感受用图

　　象和符号等非语言进行表现，然后转化成语言进行交流。因此，要适当培养幼儿绘画等有关技能和方法，使幼儿在需要表征时得心应手，也不会产生由于技能问题而影响他们表现的积极性、创造性。

　　3. 依据儿童年龄特点，尝试运用多种表征形式。

　　(1)培养幼儿合作式的表征能力。师幼合作式表征。在主题探索活动中，当师幼产生共同的研究命题时，在师幼共同收集材料的基础上，教师为幼儿提供宽松、自由、可选择的材料和环境，鼓历幼儿借助不同的材料、运用不同的方法，表现自己喜欢的事物，表达自己的理解和感受。

　　(2)生生合作式表征。大班幼儿的交往能力有所增强，他们不仅注意自己的活动，而且还喜欢关注同伴的活动。如果有共同的兴趣或目标，幼儿间会有很好的分工与合作，他们还会主动向同华学习。如在〞制作小鸟的家园“活动中，同一个小组的幼儿按照计划书收集材料，共同制作小屋。在制作过程中，幼儿不仅诠释了小组原先的设想，还借助材料发挥想象，融入了新的想法。

　　(3)家园合作式表征。每个家庭都有自己的表征方式，教师可以在展示每个家庭表征内容的同时让幼儿相互模仿，既可以拓宽教师的教育内容，又能提高幼儿的表征能力。因此，在实践中我们加强家园合作，让家长走进幼儿园的主题活动，参与主题探索，共同表征。如在〞你看你看月亮的脸”的调查记录中，有的园合作可以创造出不同的表征方式，促使幼儿的表征能力不断提高。

　　4. 鼓励、支持幼儿的个性化表征。

　　幼儿最初的表征手段是单一的，表征结果是稚嫩的，所表征的内容局限于对真实生活的反映。二期课改的实践为幼儿表征带来了新的活力，幼儿可以围绕一个主题进行有目的的探索和记录，使表征的形式丰富多彩。但由于幼儿抽象概括能力较弱，往往会导致难以表征或所表征的内容让人难以读懂。面对这种情形，教师一方面要多鼓励、支持幼儿，激发幼儿表征的热情：另一方面要有意识地强化幼儿对各种表征符号的灵活运用，丰富幼儿的表征方式。

　　参考文献：

　　【1】《儿童的一百种语言》 瑞吉欧与中国幼儿教育改革研讨会 Carolyn

　　Edwards Lella Gandini.George Forman 编著

　　【2】《学前教育新论》 北京师范大学出版社 陈帼眉 刘焱主编

　　【3】 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南 D].首都大学出版社2013. 4