内容简述：

物质环境主要指由具体的、实际存在的物质材料所构成的，能够直接、即时、显著的影响阅读活动的环境，如阅读空间和场地、阅读材料、硬件设施等。在本研究中，研究者根据幼儿的回答，将幼儿所提及的物质环境分为材料投放、环境布置、空间布局三个方面。

一、幼儿关注的物质材料

1.阅读材料2.活动材料3.硬件设施

二、幼儿关注的物质材料性质

研究者在研究中发现，幼儿所关注的各种物质材料性质中主要关注了物质材料的丰富性、趣味性、适宜性与实用性。在阅读材料的数量上,“拥有丰富的高质量图书是创设阅读区的关键。”1幼儿也提出:“这里不能只有一本书，这样小朋友就要排队看书了。”在已有的研究中研究者已经提出“图书数量是进入该阅读区域儿童数量的两倍。”2“在阅读区里,至少提供人均 5-8   本图书”3。阅读材料的数量究竟多少为宜?研究者认为，至少需要满足的基本条件应为:每一位幼儿都应当在自己可以接触的视线内，都能拿到自己想要阅读的图书。在阅读材料的种类上，首先幼儿关注到的是内容的种类要丰富，能够满足幼儿的不同层次的需要。其次是阅读材料材质的丰富性，比如除了传统的平面纸质图书，幼儿也关注到了许多“不同”的书。

学习反思：

通过学习，让我明白乐阅读区图书的投放需要根据幼儿的喜好来，书籍的内容更要符合幼儿的兴趣，幼儿是否喜欢这个书籍是评价图书室的物质材料的一个重要考量标准。而同样，活动材料也需要符合这一标准。例如一名男孩明显表示不喜欢童话屋的木偶,而女孩子则喜欢通话故事里的公主角色。通过学习更让我知道乐。图书不单单纸为了让幼儿阅读，图书的作用还有让幼儿游戏的作用，如：立体书阅读过程中，孩子们能够互相的翻阅书籍，并且模仿立体书中角色，表演并用语言表述，这样的书籍才能更起到作用。