内容简述：当阅读空间内已经有了上述中所提到的这些材料，并且这些材料都已经具备了幼儿所喜爱的丰富性、趣味性、适宜性、实用性等这些特征，是否就形成了幼儿所喜爱的阅读环境呢?幼儿给出的答案是否定的，除了材料的具体特征，幼儿还关注到了环境布置的总体特征，一、幼儿关注的物质材料“越来越多的研究显示，与自然的联系能对人们的心理、生理的健康产生积极作用。科学家也认为，就像孩子们需要充足的营养和睡眠一样，他们可能也非常需要与自然的接触。”在以往幼儿园的环境创设中，教师都花费了大量的精力与金钱来制作或购买精美而华丽的装饰品，却忽视了幼儿的心声。在图书室的环境创设中，不妨将精美的装饰品放一放，多加一盆真的绿色植物，不仅增加了环境的美观度，也可以减轻幼儿的阅读疲劳。

艾登·钱伯斯指出:“对图书的选择不仅仅取决于我们手边有没有书，如何陈列展示这些书籍也是一个关键点。我们很可能因为一本书的陈列展示状况，而决定是不是拿起来阅读。”为幼儿有秩序的陈列已有的书籍，一方面满足儿童秩序感发展的要求，另一方面也可以为幼儿创设一个舒适的阅读环境。最重要的是整齐有序的环境可以帮助幼儿更快.更有效的找到他们想要阅读的书籍。试想，在有限的图书室活动时间内,幼儿却需花费大量的时间来寻找他们想要阅读的书籍，是多么大的资源与时间的浪费。“我们所期待的理想状况，应该是孩子可以随时找到他想看的书，并在他需要的时候，可以顺利地拿到想要的书。”

学习反思：

幼儿的声音提醒我们，在环境布置时，应当考虑到环境的操作性，并且让幼儿参与环境的创设，布置一个具有互动性的环境，为幼儿与环境发生充分的相互作用提供必要条件。幼儿喜欢能跟自己产生互动的环境。根据建构主义理论的观点，幼儿是在与环境的相互作用中不断的建构、形成自己的知识的。

幼儿能否与环境产生充分的相互作用，与环境的互动性脱不开关系。在表达对现有环境的不满时，幼儿都会提出自己的想法:“这里太乱了.”具体主要体现在书籍的摆放以及玩偶、抱枕等辅助用品的摆放上。所以我们应该多听听孩子们的心声，根据幼儿的需求设计符合幼儿年龄特征和幼儿感兴趣的图书室。