内容简述：

一、材料投放与环境布置中存在“门面工程”，忽视幼儿真实需要;

在本研究中，发现阅读环境中幼儿最为关注物质环境的创设，期待数量多、种类丰富，有趣，且兼具实用性与适宜性的材料;美观、整洁且具有情境性与互动性的环境布置。

二、精神环境中缺乏自由、自主，教师角色定位不够准确与全面;

在精神环境中，幼儿主要关注了在这个环境中自己能否获得舒适、安全与愉悦的体验，但同样也提出了希望阅读环境是轻松且自由的，希望能够自由选择自己想要阅读的材料与自己选择活动的场所。

三、阅读时间安排不灵活，制度建设不完善，缺乏科学有效的管理。

在进行访谈的过程中，有一个班的幼儿对研究者所呈现的照片出现了极大的陌生感，当访谈无法继续下去时研究者中断了访谈。在与带班老师访谈才得知，该班幼儿在一学期中由于各种原因仅去了一次图书室,在对其他使用教师交谈后发现在所有班级中都出现过类似状况。

教师在创设图书室时花费了大量的时间与精力去收集了许许多多的材料并对图书室的环境进行了精心的布置,但如此耗费心血的阅读环境是否是幼儿所喜

爱的呢?

1.站在成人视角创设物质环境，耗费精力却多为“无用功”。

物质环境上，在环境布置中教师布置了许多充满童趣的东西，如在小舞台的边缘做出参差不齐的样子，在情景阅读区摆放一些农场中的道具，为了制造童趣的感觉将座椅改成台阶等。但幼儿表示并不喜欢，因为:“那个舞台上戳出来的东西撞的我好疼。”“那个耙子摁在上面一点用都没有，也不好看。”“那个台阶后面没有靠的东西，坐着一点都不舒服。”为了区分各个功能场馆，采用了字母的形式来标记场馆，将图书室分为ABCDE五个区域，但幼儿却表示:“这个字母我不知道是什么意思。”在图书室中有几块教师尽心布置的展示板,幼儿却说:“这个东西我看不懂，而且放在这里挡到门了。”

2. 教师角色多定位为管理者与指导者，忽视对幼儿的陪伴与帮助。

学习反思：

通过学习，让我明白乐阅读区图书的投放需要根据幼儿的喜好来，书籍的内容更要符合幼儿的兴趣，幼儿是否喜欢这个书籍是评价图书室的物质材料的一个重要考量标准。另外阅读区的材料投放要事先听听幼儿的心理想法，了解幼儿所需要什么？喜欢看什么书，什么材料更吸引幼儿的兴趣等等，这样教师在布置阅读区的时候就可以根据幼儿的喜好进行设计。

教师哟啊成为幼儿阅读的陪伴者，这样更帮助幼儿养成阅读的好习惯。