幼儿园区域活动环境创设的现状及对策研究 ——基于“儿童本位”理念

　　                         李红雨

　　            (哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨 150500)

　　摘  要：幼儿园区域活动是幼儿自主学习的主要方式，环境创设应该以幼儿的发展和需要为核心，使幼儿与环境产生积极互动。本 文以某市幼儿园为研究对象，并对部分老师及幼儿进行访谈，了解到幼儿园区域活动环境创设的现状，存在材料投放不当、幼儿主体性 不突出和教师的指导问题，从而提出一系列措施，促使环境能真正促进幼儿身心健康、和谐、全面发展。

　　关键词：区域活动;环境创设;幼儿

　　1   “儿童本位”理念下幼儿园区域活动环境创设的现状 1.1 活动区的材料投放不当

　　(1)活动区材料的投放，缺乏幼儿实用性，忽视幼儿需求。虽然有 些活动区的材料非常精美、颜色也非常鲜艳，但是，缺乏了实用性，“徒 有其表”。

　　(2)活动区材料的投放忽视幼儿兴趣。随着幼儿年龄的增长和能 力的发展，对材料也逐渐熟悉，幼儿兴趣也会发生各种变化，所以材料 的投放未关注幼儿兴趣。

　　(3)材料的更替时间过长。许多材料比较的老旧、使用时间过长， 没有定时对材料进行替换。

　　1.2 幼儿在参与环境创设中，主体性不突出

　　(1)幼儿参与环境创设的独立性较差，从众性比较强。大多数都 是按照教师的安排来参与环境创设。比如在对老师的访谈中，就提到， 一般就是他们安排什么，幼儿就跟着做什么;同时，在对幼儿的访谈 中，我们问到在他完成了之后，想要摆在哪里，幼儿就会说交给老师就 好了。

　　(2)幼儿参与环境创设的内容单薄。比如幼儿主要集中于装饰墙 面环境和区角环境，在一些自由探索等讨论上参与较少，并且他们只 是在教师设计的范围内完成一些辅助性任务，幼儿生成的内容很少。

　　(3)幼儿参与环境创设的方式单一、程度低。比如幼儿大多集中 在搜集、制作材料和制作作品展示等动作参与层次，参与程度只处于 低水平，而与老师进行交流讨论这种方式不太采用，大多还是由教师 决定。

　　1.3 教师在指导幼儿参与环境创设上，存在问题

　　(1)教师的指导理念忽视幼儿的主体性。教师在环境创设问题  上，她们只是为了要达到自己的教学目的在组织活动，幼儿仅仅是被  动重复地进行教师预先设计好的活动，而忽视幼儿的主体性、主动性、 创造性，这造成幼儿与环境的关系剥离，限制了幼儿的自主探索。

　　(2)教师忽视对幼儿参与活动的观察。在幼儿参与创设过程中， 教师没有明确自己要观察什么，甚至都没有观察，这说明教师在这过 程中没有对幼儿的观察产生重视，从而不能起到活动中的指导作用。

　　(3)教师始终处于权威的地位，也并没有在幼儿需要的时候合理 地介入和合作。教师对于幼儿的命令永远是上位者下达的形式，没有 让幼儿发挥在创设环境中的主体地位，并且教师的不仔细观察，也造 成自己不能找寻到合理的时机去介入幼儿的创设活动。

　　2   “儿童本位”理念下幼儿园环境创设的对策

　　2.1 幼儿：尊重“儿童本位”理念，提升幼儿的参与度

　　在环境创设中应该以幼儿为主体，让幼儿参与其中，提升幼儿的 参与度，同时。，要激发幼儿的兴趣和需要，增强幼儿与环境创设的联 系。比如，我们针对幼儿不同阶段的不同兴趣，在开设生活区的过程中 按照不同的主题设置成不同类型的“生活馆”，我们在开学初举行“DIY 蛋糕”亲子活动，引起幼儿对“烹饪”的极大兴趣，当幼儿在生活区操作

　　的过程中，拿.起生活区展示板上的“蛋糕模型”，聊起与“DIY蛋糕”相关

　　的情景时，老师们抓住机会，将生活区打造成“百变厨房”，并以“美味 蛋糕”为切入点，大大引起幼儿操作的兴趣，激发了他们选择生活区的 积极性。

　　2.2 教师：根据主题活动的改变和需要灵活调整

　　区域活动的环境的创设，不是拘泥的、固定的，教师可以根据主题  活动的改变和需要灵活调整，而且，教师要注意多观察、多记录，观察  幼儿的活动，根据现阶段的主题目标和幼儿活动需要及时更新材料， 并且注意不同年龄阶段特征幼儿的需要。比如，在班级设立的影楼区， 初期只开设了照相馆，只拍证件照和博士照，有的小女孩喜欢婚纱，于  是自己带来了婚纱裙。后期，我们又拓展了思路，提供少数民族服装、 演出服等，幼儿还设计了伞、花等道具，角色方面还研发出了形象设计  师，区域设置增加到接待处、装扮区、摄影区，流程也越来越清晰：服务  员介绍服务种类—找形象设计师打扮—摄影师拍照—交费—取照片。 后来老师发现幼儿缺乏规范、文明的服务用语时，就与幼儿共同承担  角色，示范礼貌用语，幼儿自然地接受、模仿，学会了待人接物的方法， 顾客也越来越多，生意也越来越好。

　　2.3 幼儿园：设置合理的区域分配，投放适宜的材料

　　幼儿园的空间要满足幼儿的活动需要，设置基本区域(建构区、 美工区、语言区、角色区、科学区) ，灵活调整合轮流设立不同的区域， 动静分开，避免区域之间的相互干扰;为了提高区域活动的实际效果， 还要投放适宜的材料，包括活动材料的种类、数量、外在特征和可转换  性等进行精心的设计和安排;材料的投放要具有层次性，满足不同程  度幼儿的发展需要。比如，对幼儿来说，家庭化的环境更有助于增强对  环境的亲切感，使幼儿愿意参与、乐于参与，并促进幼儿获得良好情感  体验、获得语言发展，所以我们可以将语言区以“家”的形式设置，每个  子区域做成“小房间”，其中就包括听赏区、操作区、阅读区、表演区，其  中听赏区主要提升倾听的能力，根据幼儿倾听发展的需要，通过有声  读物、录音机、点读笔等材料的提供，增强幼儿与材料的互动性，提升  幼儿的倾听能力和动手能力。

　　3  结  语

　　区域活动就是为幼儿提供直接感知、直接操作、亲身体验获得经 验的需要。最大程度满足幼儿自主发现、自主探索、自我提升与发展的 需要，获得幼儿的喜欢、家长的认可、教师的提升。所以，我们的区域活 动环境的创设，一定要促进幼儿的身心健康、全面、和谐发展。

　　参考文献：

　　[1] 李妹， 刘涛 . 中华传统文化与幼儿园区域环创的结合策略研究 [J]. 山东 工会论坛，2018(2)：96-99.

　　[2] 于冉 . 幼儿园中班角色区域活动存在的问题与对策研究 [D]. 长春：长春师范大学，2020.

　　[3] 吴振东 . 当前幼儿园区域活动存在的主要问题与思考 [J]. 福建教育， 2020(33)：22-25.

　　[4] 舒秀珍，陈海燕，张倩，林雅婷 . 幼儿园新手教师区域活.动指导存在 的问题与解决策略 [J]. 学前教育研究，2020(11)：85-88.