作者：王敏 宿迁市实验小学幼儿园

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》提出书面表达各年龄段目标：3~4岁喜欢用涂涂画画表达一定的意思；4~5岁愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法；5~6岁愿意用图画和符号表现事物或故事。由此可见，幼儿运用图画进行表征既是幼儿学习的核心经验之一，又是幼儿学习探究的重要能力与方法。那么，自主游戏中教师如何在充分尊重幼儿意愿和自主性的前提下，支持和引导幼儿运用图画去表征游戏，提升游戏水平与学习能力，这是我们一直关注和探讨的话题。

关键词：图画表征；幼儿；自主游戏；有效运用

当幼儿想要保存并与他人分享自己的经历、感受和想法时，就需要进行表征。在表征的时候，他们会用某些符号代表另一些事物。如3岁半的源奕在白纸上画了一大一小两个“简笔”小人，小人由不规则的圆圈和一些线条组成。在游戏分享时，源奕向同伴们介绍：“今天我做了爸爸。”“你当爸爸做了什么呀？”源奕指着画面左边手部位置的圆圈说：“炒鸡蛋。”源奕用简单的图画表征自己的游戏，为之后的游戏分享和信息交流提供了具体形象的支撑。

一、悦融多元，让表征自然绽放

幼儿的表征方式中除了图画表征，还有语言、动作、表情、象征物、替代物、数字、文字等。受年龄特征、兴趣爱好、能力水平等的影响，幼儿在活动中的表征方式呈现多元化的特征。在引导幼儿运用图画表征前，我们首先要了解这些方式，尊重和认可幼儿运用不同的方式表征自己的游戏，让表征自然绽放。小班幼儿较为常见、直接的表征方式有言语、动作和简单的涂鸦等。如在关于心情的谈话活动中，幼儿在表达高兴、难过、生气等心情时会用面部表情加上身体动作来表征。中大班幼儿的表征方式更加丰富，在语言、动作的基础上出现了数字、图画、符号等书面记录的方式。同样是表情活动，中班幼儿便能运用图画方式画出不同的表情符号。再如在建构活动中，中班幼儿会用简笔画的方式表征自己的建构作品，大班幼儿则能运用图画、符号、数字等来设计图纸，按计划来搭建。由此可见，不同年龄段的幼儿表征方式和水平是不一样的，小班的动作比划、随意涂鸦，中班的说说讲讲、简单线条，大班的符号数字、写画故事等，都是幼儿现有经验的体现和对未来探索的创想，都需要我们去尊重和理解、肯定和鼓励，让幼儿感受多元表征的快乐，始终保持持续的积极性和自信心。

此外，受思维特征、兴趣爱好等影响，同一年龄段、同个活动中的幼儿也会有自己独特的表征方式。如中班的几名幼儿在玩奶茶店游戏中，一名幼儿用绘画表征自己的游戏，一名幼儿用语言讲述自己和小伙伴玩游戏的过程，一名幼儿则认真倾听同伴介绍，偶尔进行补充。不同的表征反映了幼儿当下不同的思维特点、心理需要和发展水平，我们只要真心悦纳、敏锐察觉他们的真实需要，通过对话和交流深入了解，给予引导和支持，相信每个幼儿都会有自己的“花开时刻”。

二、聚焦图画，让游戏跃然纸上

（一）从讲述到涂鸦，激发兴趣

小班幼儿在游戏分享时，喜欢用语言和动作表达他们玩了什么。如拍球后，一位幼儿告诉教师：“今天我学会了拍球，用右手拍球，好朋友萱萱会两只手一起拍球，她真是太棒了。”“我会转圈拍球了。”怎样引导幼儿用图画把自己的活动表征出来呢？教师首先表扬和肯定了该幼儿的进步，然后鼓励他：“你能用笔画出你拍球的样子吗？能把皮球画出来吗？”该幼儿很乐意尝试并进行“涂鸦”表征，不管他画得怎么样，教师都应给予其肯定，并在旁边记录下幼儿的话，将“图画”展示出来让大家欣赏。幼儿感受到自己的“图画”和表达被教师和小伙伴们关注和认同，开始喜欢上用涂涂画画表达自己的意愿，从而激发起图画表征的兴趣。

（二）从随机到有意，学会计划

随着幼儿年龄的不断增长和生活经验的逐渐丰富，他们越来越愿意尝试有难度、有挑战的活动，对游戏内容的丰富性有一定的需求。基于幼儿的内在需求，我们鼓励幼儿运用图画表征自己和小伙伴的游戏计划，进行有目的记录。如在游戏前引导幼儿讨论：“你想玩什么游戏？”“需要哪些材料？”“和谁一起玩，每个人做些什么，有什么游戏规则？”“能不能把你们的想法记录下来？”幼儿就会自然而然地对自己的游戏进行全面思考。为了让自己玩得更快乐，他们就需要做游戏计划，而图画是幼儿最喜欢运用的一种方式。图画表征的游戏计划书直观形象，表达了幼儿的游戏意图，支持着幼儿游戏的全过程。同样，在游戏中和游戏后，我们鼓励幼儿随时记录下自己的问题、经验、想法、过程与结果等，可以将其讲给教师和小伙伴听，请教师帮助用文字写下来。幼儿在小组或集体面前展示和分享的过程中，获得自信和满足，这些都是图画表征与游戏相融合带给幼儿的乐趣和体验。

（三）从单一到多维，丰富内容

幼儿在进行图画表征初期，一般是单页的表征，展示方式多是平面直铺的。当幼儿掌握了一定的图画表征方法，游戏的内容也越来越深入，单张纸已经无法满足幼儿的需求，甚至让幼儿的记录受限。于是，我们引导幼儿思考“还可以怎么记录才能把自己的想法、玩法、过程与结果等完整呈现出来”，幼儿通过讨论、交流、网上查询、向家长咨询等，想出了六宫图（九宫图）、折扇（折叠）、连环画、故事书等多种方法，并在活动中大胆尝试，积极创新，激起了更大的记录热情。离园时，幼儿会主动把自己的游戏故事画书带回家，把游戏讲给爸爸妈妈听。有心的父母也会主动用文字记录幼儿的讲述内容，第二天带到幼儿园再分享。幼儿运用图画表征的游戏记录从单页到多页，从平面到立体，体现出游戏内容的不断丰富和深入，在讲述时他们的语言表达也越来越丰富与生动了。

三、解读推动，为学习注入动力

当幼儿能够将抽象的信息变成具体形象的图画和符号，去表征游戏计划、猜想、问题、经验以及探究的过程和结果，将有利于幼儿自主学习能力的提升，有利于教师解读幼儿的需要，并提供适宜策略推动幼儿在游戏中的深度学习。如果我们能够辨识和分析幼儿的图画表征，利用这些信息引导幼儿调整计划、准备材料、提供资源，设计与幼儿的思维和能力相匹配的课程内容，提供整合性、多元化的实践活动，让学习与发展建立在幼儿的已有经验和能力基础上，则可以把他们带到最近发展区，自信且自主地推进自己的学习。

如在大班“引水入‘湖’” 游戏中，子睿、依诺、果果等五个孩子制订了一个挖“湖”的游戏计划书，计划书上画了一个椭圆形的“湖”，里面画了“水”，然后他们开始实施。几个人一起在沙池里挖了一会，“湖”形初现，果果往里面倒水，但是发现水全都渗到了沙子下面。游戏分享时，子睿讲述他们遇到的问题：“我们在沙池里挖了一个湖，想把水放到湖里，但是失败了。”“什么原因呢？”辰宇说：“水一倒进去就漏到沙子底下了！”“为什么会这样？”“沙子留不住水，我们得想办法把水留住才行。”教师提醒孩子：“一开始你们制订计划书的时候有没有想到这个问题，现在怎么解决呢？”“你们可以把计划书再调整一下，把想到的办法加进计划书里面，尝试解决。”在教师的启发下，孩子们制订了三份新的游戏计划书。宇贺的计划是“用胶水粘石头铺在下面”，文馨的计划是 “在沙坑里铺上塑料布”，果果的计划是“把幼儿园压水井下面的竹筒拿来连到沙坑里放水”。哪种办法好呢？经过一番讨论，他们最终采用了文馨和果果的办法。孩子们分工合作，找来大大的塑料布铺在“湖”底。子睿、辰宇几个人抬来三根粗粗的竹筒，一根压着一根排成引水道。一切准备就绪，当打开水龙头，看着水哗哗哗地顺着竹筒流下去，孩子们欢呼雀跃。在后来又出现了水流不通畅、竹筒连接处漏水等问题，孩子们积极调动自己的生活经验，大胆猜想、验证，和小伙伴共同探究、合作，努力去解决问题，建构新经验，体验成功的快乐。游戏结束后，孩子们用图画符号记录下了游戏情况。再次分享时，他们争先恐后地讲述自己的游戏过程，遇到的问题，以及解决的策略等。分享讨论后，又生成了下一步的探究计划。作为孩子们的学习伙伴，我们通过对话与解读，根据活动需要有目的地投放与水渠、蓄水池、湖泊等相关的绘本、模型、视频等资料，进一步丰富幼儿的知识和经验，共同搜集不同种类适于引水、蓄水的工具材料，满足幼儿持续探究的愿望和需要。

游戏带给幼儿童年中最丰富和快乐的体验，而生动直观的图画表征则将这些丰富的体验保存下来，促使幼儿进行思考、想象与创造。在幼儿运用图画表征进行游戏的过程中，我们更多时候是智慧型的伙伴，观察悦融、对话启慧、解读推动，这样才能更好地了解幼儿，走进幼儿的内心世界，用专业素养支持幼儿，进而促进幼儿获得更好的发展。

参考文献

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